注重學(xué)生參與 促進自主學(xué)習(xí)

曹霞

一、適時放權(quán)，給予自主空間

教師要當好課堂教學(xué)的組織者，根據(jù)學(xué)生需要，變換教學(xué)策略，要精心設(shè)計教學(xué)活動，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全動起來，互動起來，主動起來。凡是學(xué)生能自己探究得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示。如，教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時，范讀課文后，我就安排學(xué)生自學(xué)課文，讀準生字和課文，并與同桌合作學(xué)習(xí)生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的，自主的基礎(chǔ)上合作討論，提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再與同桌小朋友交流，后與全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖，產(chǎn)生了新的疑問，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期盼，再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺。問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的根本原因，問題是學(xué)習(xí)的動力、起點并貫穿于學(xué)習(xí)的始終。學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。這樣，學(xué)生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學(xué)會了解決問題的方法，學(xué)會了合作。

在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時，一開始，先讓學(xué)生自己說，交流已經(jīng)知道的各種知識；揭題后，讓會寫的小朋友們自己板書今天要學(xué)的課文，通過小老師的提醒，學(xué)生很快學(xué)會了“植”字，記住了要特別注意的地方。學(xué)習(xí)目標的確定，也是由學(xué)生自己提問題定下來的，我緊緊圍繞“植物媽媽有哪些傳播種子的辦法”,時時處處把學(xué)生放在主體的位置，讓他們讀，讓他們想，讓他們說，盡量提供一個讓學(xué)生展示的平臺，在學(xué)生需要的時候，適當點撥一下，巧妙引導(dǎo)。整個過程，我始終讓學(xué)生說話，讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生表達，重視語感的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“以生為本，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”是我教學(xué)的追求。在教學(xué)《藍色的樹葉》一課時，我安排了三個環(huán)節(jié)：一是字詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做小老師，學(xué)習(xí)字詞，學(xué)生積極參與；二是整體感知課文，讓學(xué)生說出自己的理解；三是抓住對話感悟文本，在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本時，沒有給學(xué)生設(shè)下框框，也沒有給學(xué)生過多地講解，而是引導(dǎo)學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，相互補充，老師只是站在組織者和引導(dǎo)者的角度，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。課堂上學(xué)生爭取參與各種讀說的訓(xùn)練，主動性、積極性很高，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的原則，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，課堂實實在在地成為了他們表達思想的平臺。

二、巧妙合作，共解文本難點

學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，遇見不理解或解決不了的疑難問題，可引導(dǎo)學(xué)生集中在一個小組中嘗試解決。引導(dǎo)學(xué)生提出最重要、最困難的問題，不重復(fù)提與主題無關(guān)的問題。同時，面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學(xué)生合作探究即可。

如在教學(xué)《坐井觀天》一課時，在課堂的最后，我設(shè)計了這樣一個問題：如果有一天這只可憐的青蛙跳出井口，會看到什么？讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，大膽地說出自己的想法。但是由于時間的關(guān)系我沒有讓學(xué)生充分地去想象，所以在以后教學(xué)中一定要注意語文課堂上學(xué)生想象能力和合作能力的探究，充分發(fā)揮語文的工具性作用，讓語文教學(xué)成為一個欣賞情，傳授情，感悟情的過程。

三、注重引導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法

如教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課中，本課講述的是一個小男孩不停地將淺水洼里的小魚一條一條地撿起來，用力仍向大海。雖然是撿不完的，但他在盡力地撿著。當我看到這篇文章時，深深地被小男孩執(zhí)著的行為所感動。如何讓我的學(xué)生也感動呢？我抓住“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)曰卮蠛?。”這一句，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀、體會。最后我再設(shè)置情境，一遍又一遍的引讀，讓學(xué)生在讀中感悟，體會到小男駭重復(fù)著幾十次，幾百次，甚至幾千次做同樣的一個動作，不叫累，不喊苦，一心想救小魚的愛心讓人肅然起敬。聽著學(xué)生的激情朗讀，我欣慰極了。這堂課的朗讀嘗試，讓我以讀、悟為主線，在讀中理解重點的詞句和內(nèi)容，使閱讀真正地成為學(xué)生個性化的行為。

教師在引導(dǎo)過程中，不能為了僅僅告訴學(xué)生一種方法而引導(dǎo)，重點要在引導(dǎo)過程中構(gòu)建學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。”