給全體學生創(chuàng)造發(fā)展的機會

盧勤

現(xiàn)行小學語文教材的內(nèi)容都是文本型課文，大體分三部分：課文、練習、插圖。語文基礎知識大多數(shù)都是通過課文學習（閱讀學習）來掌握的。閱讀教學是學生掌握必要的語文基礎知識，提高學生語文素質(zhì)的必要手段。多元智能理論認為，人的智能分為語言智能、數(shù)理邏輯智能等九種以上的智能，不同的學生智能發(fā)展的優(yōu)勢也各有不同，有的對語言文字領(lǐng)悟得快，有的對數(shù)理邏輯知識掌握得快。而現(xiàn)在的班級授課制，學生人數(shù)多在40～60人不等，有的更多，即便農(nóng)村學額減少，也有20～30人，要想讓老師全都照顧到，從客觀上講是有困難的。因此，我們要承認差異、尊重差異，做到差異互補，給全體學生創(chuàng)造發(fā)展的機會，促進全體學生共同發(fā)展，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)造全體參與機會

教育心理學研究表明，經(jīng)常得不到發(fā)言機會或表現(xiàn)的學生，就體會不到學習快樂的滋味。長此下去，就該覺得學習是無聊的事，就會逐漸失去學習的信心。目前，課堂教學多數(shù)還是老師講、老師問，學生聽、學生答，而且在回答問題時，多數(shù)都被學習優(yōu)秀的或外向型的學生給搶占了，另外，老師也不可能每個學生都提問一遍。因此，就要采用多種教學形式，創(chuàng)造全體學生參與教學的機會，使每個學生都能有機會參與教學活動，都能有所收獲，得到不同的發(fā)展。如，讀課文，就不要總是挑朗讀水平好的學生讀課文，要給基礎一般的學生以鍛煉的機會，也提升他們的朗讀能力。每天可以有5～10分鐘的朗讀時間，可讀名篇、報紙、自己的作文等，每次1～2人，按順序輪流，很好地鍛煉了學生的朗讀能力和口語表達能力。

二、創(chuàng)造展示的平臺

每個學生都有表現(xiàn)的愿望，都希望自己的作業(yè)、作文、朗讀、回答問題等各個方面得到大家的欣賞與認可，從而在心里產(chǎn)生一種成就感、一種滿足感、產(chǎn)生一種向上的愿望、一種學習的動力。教師要給學生搭建盡可能多的展示學生成果的平臺，讓每個學生的學習成果都有展示的機會，都有被大家欣賞的機會。如，學生作文可以在班級交流，也可以在學習小組內(nèi)交流，將自己的作文讀給小組成員聽，然后小組點評；還可以將自己的作文讀給家長聽，得到父母的贊賞；更可以將自己的作文讀給自己聽，自己來欣賞；同時也能聽出語句是否朗朗上口，是否有錯誤等。同樣，朗讀也可以按上述方法進行。不定期地搞各種各樣的比賽；班級的板報、學習園地等也是一個很好的展示平臺。

三、創(chuàng)造練習的機會

語文教材閱讀的課文都是文選型的，每一課都有一定的練習，都是對本篇課文的字、詞的掌握等基礎知識。教師還可以針對文本加一部分思考與討論題，如課文第一部分的描寫可以感受到作者怎樣的心情？作者運用了哪些描寫？仔細閱讀這些描寫，體會這種寫法在刻畫人物的性格和感情方面的作用等。對于積累部分，要求全體學生都要掌握，它是學生必須掌握的語文基礎知識，也是課標的基本要求。其它的或教師編加的是為讓學有余力的學生學到更多的知識，每個題的后面還可以再加一個小題：除此以外，你認為課文中還有那些需要掌握的？還有哪些問題？也請你記下來。對于相應的名句、名段和我們以前學到的及你課外了解的意義相同或相近或相反的句或段也寫下來，最好與同伴分享。如，除本文以外，在你還知道的古詩詞中描寫春天的名句有哪些？寫出幾句來。而最后一題多為發(fā)揮題，如課文中的人物都有什么樣的個性特征？最令你難忘的是哪一個？說說原因。對于這樣的問題，只要學生能說出來，并講清自己的理由就可以了，老師不必要、更不要給什么標準答案，只要學生能說出自己的理由，然后小組之間進行交流就算完成了。

另外，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出一些有層次的問題，以滿足不同學生的需求。但要把握住：下要保底，上不封頂。對于有一定難度的問題，就不要勉強底子薄的學生去研究探索生命教育與安全教育的有機結(jié)合?？傊?，分層次留思考題，讓學生都能有所練習，是促進全體學生發(fā)展的一個有效手段。

在教學中，不能讓每個孩子掉隊。如果每個學生都有所發(fā)展，創(chuàng)造一定的機會，構(gòu)建一定的平臺，讓每個學生都能展示自己的優(yōu)點，都能體驗到成功的愉悅，那么我們的語文教學就真正地促進了全體學生的發(fā)展，為學生的前途打下了良好的基礎。