轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為我們的老師

張立豐

作為一名語(yǔ)文教師，您有讓學(xué)生們“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的意識(shí)嗎？隨著信息社會(huì)的日益發(fā)展，人們獲取信息的途徑越來(lái)越廣，學(xué)生的知識(shí)已經(jīng)越來(lái)越多元化，他們不再只是一味地唯師而從，在語(yǔ)文課堂內(nèi)外，他們的智慧與潛能經(jīng)常讓我們感到驚嘆，可以說(shuō)“學(xué)生是我們的老師”這句話漸漸成為可能。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@為我們?nèi)绾伟l(fā)掘?qū)W生的潛能與智慧，提供了很好的指引。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，給孩子以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們?cè)趪L試當(dāng)老師的過(guò)程中，快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

一、“知道得比您早”

孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)趣之一，就是覺(jué)得比別人更棒，周圍的人都感覺(jué)到自己存在的價(jià)值，他們就會(huì)信心倍增，就會(huì)敢于嘗試。語(yǔ)文教學(xué)中，我們不妨讓孩子們與老師比一比，誰(shuí)知道得更早；我們不妨讓孩子知道，老師的腳步比自己慢一些，讓他們有更多的勁頭走在老師的前面。這樣，我們就可以利用語(yǔ)文課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

語(yǔ)文的預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自己摸索、動(dòng)腦、理解的過(guò)程，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)得以提前感知與理解，學(xué)生的自學(xué)能力也得到了鍛煉。為了讓孩子們養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，在語(yǔ)文教學(xué)中，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“孩子們，明天老師就要上下一節(jié)課了，有什么辦法比老師早知道更多的知識(shí)呢？”孩子們都會(huì)異口同聲地說(shuō)：“認(rèn)真預(yù)習(xí)?！睍r(shí)間一長(zhǎng)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，有的孩子就會(huì)自信地舉手了：“老師，我現(xiàn)在就知道下一課的內(nèi)容了”，有的孩子說(shuō)“我昨天就知道了”。我就會(huì)鄭重其事地說(shuō)：“那可得好好給我們講一講?！庇谑牵野押⒆诱?qǐng)到講臺(tái)前介紹課文的內(nèi)容，只要能說(shuō)出個(gè)一二，我都會(huì)面帶笑容地對(duì)他們說(shuō)：“這位小老師真會(huì)學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)得真好?！痹谖业墓膭?lì)下，孩子們信心滿滿，預(yù)習(xí)的興趣高漲。

作為師者，我們經(jīng)常以為孩子們很多知識(shí)都不懂，所以經(jīng)常在備課的時(shí)候準(zhǔn)備很多的內(nèi)容，教的時(shí)候，往往都忽略了孩子們的方法，其實(shí)用他們的小嘴巴說(shuō)出來(lái)更會(huì)事半功倍。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我認(rèn)為要根據(jù)小學(xué)生愛說(shuō)、愛表現(xiàn)自我的特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。例如，一年級(jí)是漢字書寫的起步階段，要學(xué)生寫好漢字，激發(fā)他們寫字的興趣，讓他們知道仔細(xì)觀察掌握漢字書寫要領(lǐng)是很重要的。漢字怎樣才能寫好？就拿書寫“雨”字為例，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，“小老師們，現(xiàn)在你們能告訴這個(gè)‘大學(xué)生，怎樣才能把‘雨寫好？”孩子們可來(lái)勁了“老師，您注意了，‘雨的第三筆是橫折勾，不能寫成橫折?！薄澳憧梢⒁饬?，‘雨的四點(diǎn)要認(rèn)真寫，注意輕重，不能亂點(diǎn)?！笨矗鋵?shí)很多我們想到的，孩子們同樣能看到。讓他們覺(jué)得自己比老師提前發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，他們以后就會(huì)有更多努力探索、追求、鍛煉的自覺(jué)性。

二、“做得比您好”

《學(xué)記》提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的觀點(diǎn)，也就是說(shuō)教師的教學(xué)工作和自身的學(xué)習(xí)是相輔相承的。在謹(jǐn)記于心的同時(shí)，我也有新的理解：就是我們要知道在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師與學(xué)生也是相互促進(jìn)的，會(huì)教的老師能教出好的學(xué)生，而會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生也能給老師以更多的教學(xué)靈感，讓課堂更具活力。

我們經(jīng)常會(huì)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題想在前，準(zhǔn)備了很多教學(xué)的預(yù)案，這很好?？墒侨绻⒆觽兛偸怯X(jué)得老師把眼睛放在自己的弱點(diǎn)上，他們的勇氣就會(huì)逐漸消失，自信就會(huì)慢慢地減弱。如果我們把顧慮放下，與學(xué)生共同研討，讓他們大膽摸索，他們就會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)，努力超越自己，甚至嘗試超越老師，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)新的氣象，也就是說(shuō)讓孩子們知道自己也有比老師做得好的時(shí)候，從而形成自信心，努力去做好。在教學(xué)《秋天的味道》時(shí)，如何讓孩子們把作者對(duì)秋天的喜愛之情讀出來(lái)呢？是老師帶讀？還是比賽讀？我想了很多方法。最后，我決定讓學(xué)生評(píng)價(jià)我的朗讀，我故作老成，把話拖長(zhǎng)，把聲音壓低。還沒(méi)有等我讀完，孩子們就已經(jīng)搖頭了，我一讀完，孩子們紛紛發(fā)言，“老師，您要注意，您的朗讀完全沒(méi)有對(duì)秋天的喜愛之情”。我說(shuō)：“不如，你們來(lái)教教我怎樣讀吧?！庇砂嚅L(zhǎng)帶頭，他們的聲音如同起伏的江水，輕輕地拍岸，一陣陣地震撼我的心靈。的確，他們的朗讀比我要好得多。

在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，孩子們的靈氣與可愛讓我更感受到，適當(dāng)?shù)匕炎约旱奈恢谜{(diào)低，孩子們會(huì)帶來(lái)更多的驚喜，因?yàn)槔蠋煾吒咴谏系膲浩雀袥](méi)有了，取而代之的是和諧民主的課堂氣氛，從容不迫的學(xué)習(xí)，他們會(huì)自由大膽地表達(dá)自己的感受，使語(yǔ)言得到發(fā)展。例如句子教學(xué)中，我經(jīng)常給他們一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，他們就會(huì)有很多不同的答案。一次，教學(xué)“……，從……”我給孩子們例句“老師從外面走進(jìn)教室”，并說(shuō)“小老師們，我這個(gè)句子有你們的好嗎？”他們來(lái)勁了，“沒(méi)有”，“老師面帶微笑從外面走進(jìn)教室”，“老師板著臉從外面走進(jìn)鬧哄哄的教室”……從他們的話語(yǔ)當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)了孩子們仔細(xì)觀察的眼睛，與生俱來(lái)的語(yǔ)言才華。

一位專家指出，“每個(gè)人的成長(zhǎng)都是建立在自己的強(qiáng)項(xiàng)上，而不是弱勢(shì)上”。創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓孩子們“露一手”吧，他們會(huì)教會(huì)我們?cè)S多。

三、“發(fā)現(xiàn)的比您多”

孩子們都是天生的探索者，都有一雙敢于發(fā)現(xiàn)的眼睛，他們對(duì)未知世界的探究熱情是我們所不能估計(jì)的。課程改革提倡我們要給孩子探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，我們應(yīng)關(guān)注孩子們的生成活動(dòng)，選用適當(dāng)?shù)慕逃呗院椭笇?dǎo)方式，引導(dǎo)孩子在自主的活動(dòng)中積極的發(fā)展。

薩迪說(shuō)過(guò)“凡是你不知道的的事，都應(yīng)該向人請(qǐng)教。雖然這會(huì)有失身份，學(xué)問(wèn)卻會(huì)日漸加深?！笔堑?，我們應(yīng)該讓孩子們覺(jué)得有時(shí)連老師也會(huì)虛心地向自己學(xué)習(xí)，自己就更應(yīng)該學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。為了讓孩子們發(fā)現(xiàn)更多的識(shí)字方法，我經(jīng)常利用課堂對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。一次，在教學(xué)漢字“取”字時(shí)，我無(wú)意間問(wèn)學(xué)生“老師不懂得怎樣更好地記住這個(gè)字，誰(shuí)來(lái)幫幫老師？”我班的朱炎自信地舉起手說(shuō)：“在古代如果誰(shuí)當(dāng)了俘虜，就會(huì)被割下左耳朵，所以很容易記住?！蔽腋械胶荏@奇，因?yàn)槲曳榱诵氯A字典都沒(méi)有找到解釋。我笑著問(wèn)他：“老師可不知道這個(gè)秘密，能告訴大家你是從哪里發(fā)現(xiàn)的?！敝煅鬃孕诺卣f(shuō)：“我查過(guò)字典，問(wèn)過(guò)媽媽，問(wèn)過(guò)同學(xué)，都沒(méi)有人能告訴我怎樣記住這個(gè)字，后來(lái)，我利用課余時(shí)間在圖書角的《小學(xué)生圖解字典》里發(fā)現(xiàn)的?！?/p>

當(dāng)然，要讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，老師不一定要一味地處于“弱勢(shì)”，必要時(shí)還要用自己豐富的知識(shí)，淵博的學(xué)識(shí)影響學(xué)生，也是讓學(xué)生懂得要比老師棒的一個(gè)好方法。五年級(jí)的上學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)隔壁班掀起了讀書熱，孩子們愛捧名著進(jìn)行研究，孩子們主動(dòng)寫讀書心得，開展故事會(huì)……活動(dòng)一項(xiàng)接著一項(xiàng)，深入了解后，我得知他們班里面正開展“與老師比賽讀書”的活動(dòng)，開始時(shí)老師結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課時(shí)名句名言順手拈來(lái)，故事章回掌握得清清楚楚，孩子們羨慕極了。接著這位老師以“誰(shuí)能當(dāng)我的老師，能有三條問(wèn)題難倒我，誰(shuí)能告訴三個(gè)我還沒(méi)看到的內(nèi)容，就獎(jiǎng)?wù)l一本名著”為目標(biāo)，讓學(xué)生紛紛主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，每天都追著老師問(wèn)個(gè)不停，誰(shuí)都想比老師發(fā)現(xiàn)得多，誰(shuí)都想把掌握知識(shí)的知識(shí)告訴老師。那位老師也感慨：“這段時(shí)間也促使我看了不少的書！”是呀，如果我們每個(gè)老師都具有與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的態(tài)度，那課堂必將成為師生共同進(jìn)步的平臺(tái)。

懂得主動(dòng)獲取知識(shí)是一種學(xué)習(xí)，懂得主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更是一種學(xué)習(xí)。托爾斯泰說(shuō)過(guò)“知識(shí)并不由記憶力，而是靠自己主觀努力時(shí)，才是知識(shí)。”我們應(yīng)該給孩子們以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中積累解決問(wèn)題地方法，并運(yùn)用在學(xué)習(xí)上。六年級(jí)上學(xué)期，我讓孩子們每隔一周當(dāng)一次老師，為同學(xué)批改作文。開始是為同桌批改，接著是為好朋友批改……每個(gè)月還進(jìn)行民主投票，選出“最會(huì)批改作文的老師”十個(gè)，發(fā)給表?yè)P(yáng)信。他們開始的時(shí)候批改的內(nèi)容只是語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)等顯而易見的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)幾次的批改，慢慢變成了對(duì)作文修辭的補(bǔ)充，結(jié)構(gòu)的完善，還加上評(píng)語(yǔ)……打開學(xué)生的作文本，老師的批改與學(xué)生的批改相映成趣，除了看見老師的影子以外，還有許多學(xué)生努力去超越老師的印記，他們也在不斷對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。一學(xué)期下來(lái)，孩子們的寫作都有了很大的進(jìn)步。

四、“比您更準(zhǔn)確”

“學(xué)而不思則罔”。有研究表明，強(qiáng)大的隨俗壓力使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性減弱，創(chuàng)造性活動(dòng)難以開展。在語(yǔ)文課堂上，老師的觀點(diǎn)學(xué)生很少進(jìn)行駁斥，這讓語(yǔ)文課堂缺乏人文的色彩，也讓學(xué)生的個(gè)性不能得到充分的發(fā)展。如果我們多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多給機(jī)會(huì)讓孩子說(shuō)上幾句：“老師您錯(cuò)了”，“老師，我有我的看法”，“老師，讓我來(lái)說(shuō)所吧?！焙⒆觽兙蜁?huì)少很多的迷惘，多更多的朝氣與活力。

觀察是智慧的源泉，思考使人更具智慧。我們可以專門設(shè)計(jì)一些有漏洞的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能在與老師對(duì)話的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己具有差錯(cuò)糾錯(cuò)的能力。這種設(shè)計(jì)在低年級(jí)特別能夠收到效果。例如，寫字時(shí)故意多寫一筆少寫一筆，讀書時(shí)故意讀漏字等等。在學(xué)生指出“老師您錯(cuò)了”的同時(shí)，我們要以虛心的眼神，誠(chéng)懇的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，讓他們知道自己的發(fā)現(xiàn)是有價(jià)值的，從而形成與老師同步學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

有時(shí)，我們真的出現(xiàn)錯(cuò)誤了，我們也不要搪塞，不要輕描淡寫，而要俯下身子向?qū)W生承認(rèn)自己的不足，根據(jù)所出現(xiàn)的錯(cuò)誤讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何改正，如何避免出現(xiàn)同類的錯(cuò)誤。記得我在教學(xué)長(zhǎng)春版教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元《因小失大》一課時(shí)，我在黑板上剛板書完要求會(huì)寫的生字，正要引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，劉月同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，你有一個(gè)字寫錯(cuò)了?！蔽掖蟪砸惑@，心想：“小學(xué)這點(diǎn)知識(shí)，我怎么能錯(cuò)呢？這次我沒(méi)有故意寫錯(cuò)呀！”但是，我面帶微笑地說(shuō)：“你說(shuō)說(shuō)看，老師哪個(gè)字寫錯(cuò)了？”她說(shuō)：“琢字的點(diǎn)只穿過(guò)一撇，您寫的穿過(guò)了兩撇?！蔽壹?xì)一看書，果真如此，于是很誠(chéng)懇地說(shuō)：“謝謝你，你觀察得很仔細(xì)。這次老師真寫錯(cuò)了，老師以后一定不會(huì)錯(cuò)了，同學(xué)們都記住了么？”學(xué)生都說(shuō)記住了。從此以后，我在備課時(shí)愈發(fā)認(rèn)真了。

您的學(xué)生說(shuō)過(guò)“老師，我知道的比您早”，“老師，您注意了！”“老師，我并不這樣認(rèn)為”……這些話嗎？讓我們轉(zhuǎn)變我們的角色吧！讓學(xué)生也成為我們的老師吧！這樣，他們就能形成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、大膽探索的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，與我們共同成長(zhǎng)！