讀書(shū)如做人 習(xí)慣須養(yǎng)成

吳善虎

上午聽(tīng)了曹老師上的四年級(jí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（8）的教學(xué)。作為一名走上工作崗位不足一年的年輕教師，能自然大方、條理清晰地上完一節(jié)課已經(jīng)很不容易，但是作為習(xí)慣篇的教學(xué)，曹老師還沒(méi)有很好地把握編者的意圖，教學(xué)過(guò)程和思路有所偏離。其實(shí)，不僅是年輕的曹老師，就是有一定年限的老教師，對(duì)如何進(jìn)行習(xí)慣篇的教學(xué)也感到困惑，常常落入空洞的說(shuō)教和看圖說(shuō)話這種絲毫不能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)泥沼，習(xí)慣篇的教學(xué)被當(dāng)作“雞肋”。到底如何進(jìn)行習(xí)慣篇的教學(xué)，達(dá)到怎樣的效果？筆者談一點(diǎn)個(gè)人的思考與認(rèn)識(shí)。

所謂習(xí)慣，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》有兩個(gè)注釋：1.常常接觸某種新的情況而逐漸適應(yīng)；2.在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚。顯然，蘇教版教材習(xí)慣篇中的習(xí)慣指的是第二種解釋。既然如此，那么希望通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，就讓學(xué)生養(yǎng)成某種習(xí)慣顯然是不切實(shí)際的癡人說(shuō)夢(mèng)，這也是對(duì)習(xí)慣篇編寫(xiě)意圖的誤讀。編者的意圖是這樣的：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把學(xué)生需要養(yǎng)成的習(xí)慣科學(xué)地編排進(jìn)每一學(xué)期教材的最前面，每學(xué)期重點(diǎn)培養(yǎng)一兩個(gè)。這個(gè)習(xí)慣不是一節(jié)課去完成，而是要花一個(gè)學(xué)期的時(shí)間去實(shí)踐和培養(yǎng)的。

基于以上的理解和認(rèn)識(shí)，在40分鐘常量下習(xí)慣篇的課堂教學(xué)重點(diǎn)要達(dá)成兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1. 通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)所要養(yǎng)成的習(xí)慣達(dá)成思想意識(shí)上的認(rèn)同與接納。即要知道本次習(xí)慣篇要培養(yǎng)什么樣的習(xí)慣，怎樣培養(yǎng)這個(gè)習(xí)慣，有主動(dòng)養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣的意識(shí)。譬如，四年級(jí)下冊(cè)習(xí)慣篇中的“愛(ài)護(hù)圖書(shū)”可以這樣教學(xué)：課前布置學(xué)生準(zhǔn)備膠水或膠棒、剪刀、透明膠、牛皮紙或掛歷紙或報(bào)紙等。上課時(shí)，板書(shū)愛(ài)護(hù)圖書(shū)。指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么叫愛(ài)護(hù)圖書(shū)？接著引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察書(shū)上的配圖，同桌交流圖片上的內(nèi)容，再指名說(shuō)說(shuō)圖上的這些同學(xué)是怎樣愛(ài)護(hù)圖書(shū)的，要求學(xué)生用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。通過(guò)交流總結(jié)出書(shū)上圖片傳達(dá)的圖意：圖書(shū)要在書(shū)架里擺放整齊；經(jīng)常整理圖書(shū)要對(duì)圖書(shū)分類擺放；翻閱、借閱圖書(shū)要小心翻閱；圖書(shū)破損后要及時(shí)修補(bǔ)。接著適當(dāng)拓展延伸，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)還有哪些行為也是愛(ài)護(hù)圖書(shū)的行為。學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際說(shuō)出了包書(shū)皮，把讀過(guò)書(shū)籍翹起的書(shū)角弄平整，擦掉書(shū)上涂畫(huà)的痕跡等等。

2. 根據(jù)需要養(yǎng)成的習(xí)慣進(jìn)行一次現(xiàn)場(chǎng)行為的實(shí)踐與操作。初步感受這個(gè)“習(xí)慣”表現(xiàn)出來(lái)的行為和傾向，為今后在實(shí)踐中“復(fù)制”這樣的行為和傾向提供范例。仍以“愛(ài)護(hù)圖書(shū)”的教學(xué)為例。學(xué)生讀懂了圖意，交流了怎樣愛(ài)護(hù)圖書(shū)以后，教師給全班學(xué)生下發(fā)了上學(xué)期大家使用過(guò)的“補(bǔ)充習(xí)題”（經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的使用，每個(gè)人的補(bǔ)充習(xí)題或多或少都有些破損）。教師說(shuō)：“同學(xué)們，這是大家上學(xué)期使用的‘補(bǔ)充習(xí)題，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的使用，或多或少受了些‘傷，仔細(xì)看看，你的‘補(bǔ)充習(xí)題哪兒受‘傷了？”接著指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的“補(bǔ)充習(xí)題”受損情況。之后，老師又說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)你根據(jù)你的補(bǔ)充習(xí)題‘受傷情況，對(duì)它進(jìn)行治療?！睂W(xué)生進(jìn)行修補(bǔ)圖書(shū)的實(shí)踐，教師巡視指導(dǎo)，參與其中。學(xué)生完成了圖書(shū)的修補(bǔ)，教師接著說(shuō)，“新學(xué)期開(kāi)始了，發(fā)下來(lái)了不少新書(shū)，愛(ài)護(hù)圖書(shū)從拿到新書(shū)開(kāi)始，請(qǐng)拿出你準(zhǔn)備的掛歷紙或報(bào)紙給你的新書(shū)包上書(shū)皮?！卑嗉?jí)的學(xué)生紛紛開(kāi)始動(dòng)手給新書(shū)包書(shū)皮。

這樣的習(xí)慣篇教學(xué)有說(shuō)有做，有認(rèn)識(shí)有行動(dòng)，避免了光說(shuō)不做的枯燥乏味，這才是習(xí)慣篇所要追求和達(dá)到的教學(xué)要求。不過(guò)，在這里需要說(shuō)明的是，雖然作為一節(jié)課的教學(xué)要求達(dá)到了，但是距離編者的編寫(xiě)意圖——培養(yǎng)成良好的習(xí)慣還有一定的距離，需要在整個(gè)學(xué)期里不斷地復(fù)制這樣的行為，直至形成習(xí)慣。