高起點 高規(guī)格 打造新課改精品

王肖

新課程改革是一項以科學(xué)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)工程，實施這項工程，必須用科學(xué)思維、科學(xué)手段、科學(xué)方法，做到全員參與，上下聯(lián)動，打造新課改的精品工程——科研。經(jīng)過幾年的努力，我們?nèi)〉昧丝上渤晒?/p>

一、引領(lǐng)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變思想，做前沿的科研

我們首先理順關(guān)系。在課程改革的實施過程中，以課題研究的組織方式進行課改實驗工作，用科研促課改，使科研工作更具有針對性，使課改工作在理論和實踐上不斷豐富和發(fā)展，課題研究為課改服務(wù)，促進教育科研成果向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。隨著課程改革的不斷深入，在實施與研究中，我校就課改中遇到的一些問題和困惑，如大家比較熟悉的：怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作式學(xué)習(xí)？在新課改中教師角色發(fā)生了哪些變化？如何對學(xué)生進行綜合評價等，引領(lǐng)全體教師去研究，去探索，尋找解決策略。通過自學(xué)、專家輔導(dǎo)、觀看講座、網(wǎng)上學(xué)習(xí)，走出去、請進來等方式的學(xué)習(xí)，明確了科研的方向和目標。教師們認識到：課改實驗是一項系列工程，必須搞好課題實驗，以科研帶動教研，促進課改。必須從新課改的發(fā)展動態(tài)中捕捉教育科研信息，不斷吸納先進的教育教學(xué)理論，才能使自己的思想認識有飛躍式發(fā)展。

二、立足校本，植根問題，做有用的科研

我們努力把課改新理念的實施落實在科研實驗上。鼓勵教師以課改中出現(xiàn)的問題為切入點，尋找解決策略，進行選題、立項。

1. 針對難點，尋求突破。課堂教學(xué)實效性一直是教育的難點問題。2005年，我校承擔(dān)的國家級重點課題《運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式》正式立項并開題。作為學(xué)校龍頭課題，這項研究針對課堂教學(xué)存在的低效、無效、負效現(xiàn)象，提出了“高效課堂”的理念。課題的突破點有三：一是向傳統(tǒng)的“多做就好”的定勢挑戰(zhàn)，去偽存真；二是解放兒童，給學(xué)生能動發(fā)展提供可能和空間；三是教師著力建構(gòu)“生動高效”的課堂教學(xué)模式。我們先后立項參加了“運用現(xiàn)代教學(xué)理念，提高課堂效率”、“小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)”等十多項課題研究。

針對提高教師專業(yè)化素質(zhì)的問題，確立《構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織促進教師專業(yè)化成長》科研課題，被吉林省教育科學(xué)院確定為重點課題。課題的突破點有二個：一是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的基本模式；二是促進教師專業(yè)發(fā)展，探索教師專業(yè)成長規(guī)律。此項課題，經(jīng)過三年的實驗研究，已獲得省級成果一等獎。

2. 針對問題，展開研究。科研是解決課改過程中的實際問題的，我們在課改中，大力提倡校本科研，強調(diào)行動研究，各項課題基于學(xué)校、基于課堂、基于學(xué)生，均來自于廣大教師的教育教學(xué)實踐。因此，科研并不是外在的附加，而是教師實踐中的內(nèi)在需要。

我們把教師在校本教研中發(fā)現(xiàn)的問題進行整合，形成科研課題；把學(xué)校的大課題分解成若干子課題，引導(dǎo)教師在實踐中研究，能夠產(chǎn)生一種“小課題做大和大課題做小”的相互促進與轉(zhuǎn)化效應(yīng)。結(jié)合學(xué)校實際，我們探索出了“教、科、研”一體化模式：“教”就是教育教學(xué)，“科”就是課題研究，“研”就是教研活動。在這個模式中，教育教學(xué)是中心，是課題研究的出發(fā)點和歸宿。課題研究“從教學(xué)中來，到教學(xué)中去”，形成了一個由“發(fā)現(xiàn)問題→確立課題→研究課題→總結(jié)成果→推廣成果”的緊密銜接的活動系統(tǒng)，這些工作主要依托常規(guī)教研活動，采取“兩化”的形式來進行。

一是教學(xué)“問題化”。每學(xué)期開始，學(xué)校印發(fā)《教學(xué)問題登記卡》，由教師、備課組長、教研組長、科研室記錄、歸納教學(xué)問題，形成“教師→備課組→教研組→教科室”的逐級提升的動態(tài)教學(xué)問題庫。我們還通過問卷調(diào)查、座談、走訪、教學(xué)檢查等多種形式全方位地了解教育教學(xué)中帶有普遍性、根本性和規(guī)律性的問題。

二是問題“課題化”。選好課題是成功的一半。如何選好課題是關(guān)系到教育科研能否順利進行并取得成果的關(guān)鍵問題。我們印發(fā)科研室搜集、歸納的各類教學(xué)問題，引導(dǎo)教師參考這些問題，逐人確定研究課題。2006年，伴隨“十一五科研”的開始，我們在全學(xué)科啟動了新一輪課題研究，各學(xué)科教師針對本學(xué)科問題和特色分別確立了相應(yīng)的課題。如語文學(xué)科的《多途徑引導(dǎo)，快樂學(xué)生字》，英語學(xué)科的《快樂學(xué)英語》等，共有國家級立項課題8項，省級課題28項，白城市級課題20項，市級課題12項，共68項，實現(xiàn)了人人有課題，人人參與研究的良好局面。

3. 課題引領(lǐng)，力求實效。我們高度重視學(xué)校重點課題的研究。在開展國家級課題《運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式》的研究過程中，推出年組、學(xué)科組的教研課，教師在組內(nèi)提出問題、全體互動，匯聚眾人的智慧，聚焦課堂教學(xué)，通過說課→上課→評課→反思→再上課；在研究中學(xué)，在學(xué)中研究，營造了敞亮心靈、建構(gòu)知識、分享經(jīng)驗、激發(fā)思考、自由探索的教科研氛圍。基本程序為：個體研究階段，小組研究階段，集體研究階段，再到個體研究階段。我們還先后開展了個人匯報課、同課異構(gòu)集體研課、典型課、示范課等，通過多種形式的課堂教學(xué)研究，構(gòu)建了不同的教學(xué)模式，如“研究性教學(xué)模式”、“小組合作教學(xué)模式”、“賞識課堂教學(xué)模式”“品讀性課堂教學(xué)模式”等。規(guī)范了課改中的具體問題，確定了課改中教育科研的多項內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了課程改革科研化，科學(xué)研究促課改的良好氛圍。在進行省級課題《誦讀經(jīng)典構(gòu)建書香校園》課題研究中，我們從營造校園文化，開展特色讀書活動，開設(shè)閱讀課，編寫《感恩故事》、《童謠》、《精品閱讀20篇》校本教材，評選書香學(xué)生、書香教師、書香家庭等不同的角度進行全方位的研究，形成了我校書香校園文化特色。此項課題研究已取得豐碩成果，現(xiàn)在我校的學(xué)生平均每人都能背誦古詩200余首，最多的已經(jīng)達到300余首。課題的研究打造了學(xué)校文化氣息，提升了辦學(xué)品位。

科研源于實踐，課題源于問題。在科研中，我們注重小題大做，小題深做，小題精做，讓教師真正嘗到科研在提高教育教學(xué)質(zhì)量中的甜頭兒，看到科研的效益。

多年的實踐經(jīng)驗使我們深深體會到：一是科研是一項系統(tǒng)工程。要從整體把握，層層落實課改專題，抓過程管理，注重成果經(jīng)驗總結(jié)。二是實施研究時，要降低研究重心，把課題研究降到課堂教學(xué)的操作層面上，降到課堂教學(xué)的評價層面上，降到課程開發(fā)及資源配置上，可借鑒現(xiàn)實意義，不追求文獻意義。三是善于在“小問題”中選題，樹立研究小問題意識，培養(yǎng)整合小問題的能力。四是善于在研究和實踐中進行感悟式學(xué)習(xí)，尋找問題，感受困惑，潛心研究，形成自己的東西，長期發(fā)展下去，教師就會不斷的提升，涌現(xiàn)出新生力量。

科研促課改只有不斷學(xué)習(xí)、潛心研究才能做得從容與淡定，科研是一項沒有止境的工作，“沒有最好，只有更好”。我們堅信：科研促課改是強校必經(jīng)之路。