高校地理實驗教學(xué)現(xiàn)狀與改革

劉華琳

摘 要 文章結(jié)合地理科學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了現(xiàn)階段所存在的問題，如實驗教學(xué)地位的邊緣化，實驗內(nèi)容的陳舊化，實驗人才的匱乏化等，并探討了解決這些問題的可行辦法，包括實驗室建設(shè)重點化，資源配置共享化，教學(xué)內(nèi)容前沿化，教學(xué)形式現(xiàn)代化等，為更好地發(fā)揮地理實驗教學(xué)的積極作用進(jìn)行了較為深入的探索。

關(guān)鍵詞 地理科學(xué) 實驗教學(xué) 現(xiàn)狀 改革

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Teaching of College Geographical Experiments: Status Quo and Reform

LIU Hualin

(School of Management, Xiangfan University, Xiangyang， Hubei 441053)

Abstract This paper combines with the traditional geographic science experiment teaching status, analysis of the problems at this stage, such as the marginalization of the status of the teaching experiment, experimental content of the old technology, lack of personnel and other experiments, and explores possible ways to solve these problems , including the focus of the laboratory building, sharing of resources, cutting-edge content-based teaching, modern teaching methods, etc., carried out a more in-depth exploration in order to better play the positive role of geography teaching experiment.

Key words geography; experimental teaching; status quo; reform

地理實驗教學(xué)相對課堂教學(xué)，具有直觀性、實踐性、綜合性、探索性和啟發(fā)性的特點，它是學(xué)生理論聯(lián)系實際，鞏固和延伸課堂知識的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高大學(xué)生在實際運(yùn)用中的動手操作能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力的有效途徑，也是促進(jìn)地理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)平衡協(xié)調(diào)發(fā)展的地理科學(xué)人才的重要保證。然而，透視我國高校傳統(tǒng)地理實驗教學(xué)現(xiàn)狀，情況卻不容樂觀， 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）實驗教學(xué)邊緣化。鑒于實驗教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要地位和作用，理應(yīng)受到足夠的重視。但是，在目前高校的實際教學(xué)中卻出現(xiàn)了地理實驗教學(xué)被邊緣化的現(xiàn)象：實驗室的設(shè)置歸屬教研室，只為一兩門課程服務(wù)；實驗教學(xué)學(xué)時比例普遍偏小，大都只占課程教學(xué)總學(xué)時的30%不到；實驗課程附屬于理論課程，淪為驗證課堂理論教學(xué)內(nèi)容的工具與手段。這些輕實驗重理論的做法導(dǎo)致師生對實驗教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，一方面直接影響了實驗教學(xué)的實施和效果，另一方面也大大削弱了學(xué)生對地理學(xué)專業(yè)課程的興趣和愛好。一旦學(xué)生缺乏主動探索的興趣與熱情，創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)也就成為空中樓閣，無從談起了。

（2）實驗內(nèi)容陳舊。目前，很多高等院校的地理實驗教學(xué)大多還局限于傳統(tǒng)的教育模式，重理論知識傳授，輕實驗（實踐）動手能力的培養(yǎng)。實驗教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不完善，課程之間的實驗內(nèi)容僅能滿足部分章節(jié)或特定階段的需要。很多實驗設(shè)計的目的都局限于驗證理論，經(jīng)典性、基礎(chǔ)性較強(qiáng)，而創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計性、探究性較差，也缺乏一定的整體性與連貫性，難以實現(xiàn)地理實驗教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）實驗人才匱乏。要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才必須要有具有創(chuàng)造精神的教師，但受傳統(tǒng)思想的影響，實驗教學(xué)被認(rèn)為是理論教學(xué)的輔助，實驗室工作人員也被認(rèn)為是教學(xué)輔助人員，其地位和作用低于專任教師。實驗教師得不到應(yīng)有的重視，實驗隊伍建設(shè)未能列入學(xué)校師資建設(shè)規(guī)劃，實驗教師待遇偏低，導(dǎo)致實驗教學(xué)隊伍不穩(wěn)定，許多教師不愿意到實驗室工作，在實驗室工作的人員想調(diào)離，這使得實驗室工作人員的學(xué)歷層次普遍偏低。在多數(shù)高校，地理實驗室聘用的技術(shù)人員大多非科班出身，學(xué)歷水平和專業(yè)層次相對偏低，業(yè)務(wù)能力也相對較弱。專職教師既要忙于教學(xué)任務(wù)，又要從事科研活動，因此參與實驗室工作相對較少。隨著實驗室儀器配置越來越趨向高、精、尖，業(yè)務(wù)能力較弱的實驗室人員就越發(fā)顯得愈發(fā)力不從心。這也從一定程度上限制了實驗教學(xué)在地理專業(yè)教學(xué)中的價值與作用。

（4）實驗教學(xué)經(jīng)費(fèi)投資不足，儀器設(shè)備老化。這是目前普通高等院校普遍存在的現(xiàn)象。儀器設(shè)備是實驗教學(xué)的“硬件”。沒有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備就難以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。因此需對實驗設(shè)備加大資金投入，建立擁有現(xiàn)代化的實驗設(shè)備和先進(jìn)的測試手段的現(xiàn)代化意義上的實驗室。

針對以上問題，筆者以為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面對當(dāng)前高校地理實驗室教學(xué)進(jìn)行改革：

（1）實驗室建設(shè)重點化。實驗室建設(shè)要想達(dá)到科學(xué)規(guī)范化，合理、優(yōu)化的配置固不可少，但是，更重要的是要集中優(yōu)勢，突出重點。在學(xué)科優(yōu)勢方向先根據(jù)人才配置、科研力量有目的有選擇的進(jìn)行重點建設(shè)，然后以點帶面，以重點實驗室?guī)诱麄€地理實驗教學(xué)向前推進(jìn)發(fā)展。

（2）資源配置共享化。隨著微機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及GIS技術(shù)等現(xiàn)代科技手段不斷被引入到實驗教學(xué)中，許多實驗室都配備了先進(jìn)的儀器設(shè)備。但是，限于系別與專業(yè)，很多實驗室配備了高端設(shè)備卻只為一兩個學(xué)科、專業(yè)服務(wù)，學(xué)科之間的資源共享非常不易。其實，對于一些大眾化的實驗室配置應(yīng)該實現(xiàn)資源共享，以減少重復(fù)建設(shè)的浪費(fèi)現(xiàn)象。只有那些專業(yè)性與學(xué)科要求特別強(qiáng)的實驗儀器以及軟硬件才可以進(jìn)行單獨(dú)的實驗配備。這樣，既不會產(chǎn)生資源的浪費(fèi)現(xiàn)象，又有利于學(xué)科之間的縱向聯(lián)系與貫通。

（3）教學(xué)內(nèi)容前沿化。地理實驗教學(xué)的內(nèi)容不能因循守舊，僅僅滿足于對經(jīng)典理論的驗證，完成教學(xué)大綱規(guī)定的實驗內(nèi)容而不求變通，要隨著時代的進(jìn)步而不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不能在電子技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天還要搞工尺加鉛筆的傳統(tǒng)研究。要充分利用現(xiàn)代化的信息優(yōu)勢，把握國際教科研最新形勢，及時補(bǔ)充一些有代表性的能夠反映目前地理學(xué)科前沿教學(xué)內(nèi)容的實驗內(nèi)容。這樣與時俱進(jìn)才能讓學(xué)生感到自己所學(xué)的知識是時代與社會的需要，才會有學(xué)習(xí)的動力。

（4）教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化。在多媒體時代，電子教學(xué)演示技術(shù)已經(jīng)得到廣泛地運(yùn)用，如果教師在實驗教學(xué)中還是一根粉筆一張嘴皮打天下，已經(jīng)跟不上時代的步伐了。日新月異的科技發(fā)展決定了現(xiàn)代演示技術(shù)能夠通過音頻、視頻的演示，直觀真實的反映地理現(xiàn)象與規(guī)律。甚至無法再現(xiàn)的一些諸如天體運(yùn)動試驗、大氣運(yùn)動實驗、古氣候狀態(tài)、地球的水循環(huán)過程、高危險性以及高成本性等現(xiàn)實實驗無法實現(xiàn)的實驗內(nèi)容都可以通過模擬技術(shù)來實現(xiàn)。另外，多媒體教學(xué)中的視覺、聽覺甚至觸覺的感知也有助于學(xué)生對實驗內(nèi)容的深刻理解。這樣，高校的地理實驗將打破時空、地域限制，學(xué)科阻隔，在現(xiàn)代化的演示系統(tǒng)中全面提升學(xué)生的地理素質(zhì)與能力。

綜上所述，在高校地理實驗教學(xué)中必須清醒地認(rèn)識到現(xiàn)階段存在的地理實驗教學(xué)被邊緣化、實驗內(nèi)容陳舊化以及實驗人才匱乏化的問題，在實際教學(xué)管理中必須做到對教學(xué)實驗室重點化建設(shè)，同時發(fā)揮資源共享優(yōu)勢，在教學(xué)中貫穿前沿化的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行。只有這樣，高校地理實驗教學(xué)才能擺脫食之無味棄之可惜的雞肋式尷尬處境。

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