淺析課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)管理

陳朝暉

摘 要 課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)管理有助于提高教師專業(yè)化水平、增強(qiáng)教學(xué)的適應(yīng)性和針對(duì)性，提高教學(xué)水平，形成教學(xué)風(fēng)格。因此，教師應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，加強(qiáng)對(duì)課前、課中和課后的相關(guān)細(xì)節(jié)加以嚴(yán)格管理，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)管理 細(xì)節(jié)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Details of Classroom Teaching Management

CHEN Zhaohui

( Guilin University of Technology, Guilin, Guangxi 541004 )

Abstract Teaching details management help to improve teachers' professional level, to enhance the adaptability and pertinence of teaching, to improve teaching level and teaching style. Therefore, teachers should start with details, strengthen the lessons before class and after class, pay attention to details of teaching management, promoting the basic education curriculum reform to be carried out successfully.

Key words classroom teaching management; details

老子曾說(shuō)：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)”，①這就是說(shuō)，任何事情的開(kāi)始，都是從最簡(jiǎn)單的地方著手，任何事情的失敗，都可能與最小的失誤有關(guān)。這就告誡我們學(xué)校的教學(xué)管理也應(yīng)從細(xì)微之處入手。所謂這些細(xì)微之處，就是學(xué)校日常課堂教學(xué)管理中一些最容易被忽略的細(xì)節(jié)：一些與我們朝夕相處的學(xué)生，一些看似無(wú)關(guān)緊要的教學(xué)語(yǔ)言，一些習(xí)以為常的教學(xué)行為等。實(shí)際上，這些細(xì)節(jié)構(gòu)成了課堂教學(xué)管理的基礎(chǔ)，決定著教學(xué)改革的成敗。

1 課堂教學(xué)管理細(xì)節(jié)的重要性

認(rèn)真思考學(xué)校課堂教學(xué)管理細(xì)節(jié)的問(wèn)題，重新認(rèn)識(shí)學(xué)校課堂教學(xué)管理細(xì)節(jié)的意義，對(duì)我們解決基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革面臨的困難大有益處。

1.1 課堂教學(xué)管理的細(xì)節(jié)決定課程改革的成敗

國(guó)家制訂了課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校也要求教師制訂了教學(xué)計(jì)劃，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，這些標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃往往被教師所忽視。正如學(xué)者汪中求所言：“我們一直認(rèn)為，中國(guó)絕不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，缺少的是精益求精的執(zhí)行者；絕不缺少各類規(guī)章制度、管理制度，缺少的是不折不扣的執(zhí)行者。”②由于忽視了課堂教學(xué)管理的許多細(xì)節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，甚至是基礎(chǔ)教育課程改革的許多硬性要求，沒(méi)有得到有效、有力的貫徹執(zhí)行，致使教師教學(xué)浮泛，學(xué)生學(xué)習(xí)隨意。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法依舊在今天的基礎(chǔ)教育課堂中大行其道。這就是當(dāng)前基礎(chǔ)教育表面上“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的原因所在。

1.2 課堂教學(xué)管理的細(xì)節(jié)有助于提高教師專業(yè)化水平

教師專業(yè)化水平的提高，集中反映在其教學(xué)風(fēng)格的形成與教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng)。風(fēng)格和個(gè)性的塑造，都依賴教師對(duì)課程細(xì)節(jié)和教學(xué)細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確把握和反復(fù)磨練。教學(xué)風(fēng)格并非是一朝一夕可以形成的，需要長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)最大限度使教師教學(xué)個(gè)性得到發(fā)揚(yáng)，鼓勵(lì)教師參與課程改革與教學(xué)決策的過(guò)程，充分發(fā)揮教師的主體性和創(chuàng)造性。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)管理的細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，使教師加深對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解、豐富教學(xué)專業(yè)知識(shí)、提高教學(xué)研究技能、增進(jìn)自我調(diào)節(jié)的能力，逐步提高教學(xué)水。

1.3 細(xì)節(jié)的管理可增強(qiáng)課堂教學(xué)的適應(yīng)性

課堂教學(xué)改革要照顧到方方面面，這就是說(shuō)，要在細(xì)節(jié)上照顧到不同的學(xué)生。他們的接受意愿、心理準(zhǔn)備、知識(shí)基礎(chǔ)和適應(yīng)能力如何，將構(gòu)成課程實(shí)施的基本障礙。教學(xué)改革阻力的大小，基本上由這些障礙的大小所決定。因此，當(dāng)前我們應(yīng)該賦予教師適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，可以根據(jù)教學(xué)目的的需要，增強(qiáng)課程在具體環(huán)境中的適應(yīng)性，針對(duì)不同學(xué)生的針對(duì)性。

1.4 課堂教學(xué)管理的細(xì)節(jié)有助于教學(xué)特色的形成

課堂教學(xué)要注意細(xì)節(jié)，只有細(xì)節(jié)才能突顯教學(xué)的特色和教師的個(gè)人風(fēng)格。課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)管理已成為當(dāng)前深化教育改革的新突破口。實(shí)踐證明，發(fā)展特色學(xué)校，除了按照國(guó)家大政方針辦學(xué)外，最重要的是要突出教師的教學(xué)特色。不同的教師應(yīng)該有不同的教學(xué)風(fēng)格，營(yíng)造不同的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。如：某班的學(xué)生，總是能夠帶著某班的氣質(zhì)，其班上的學(xué)生，也能帶著該班的不同風(fēng)貌；只要經(jīng)過(guò)該班學(xué)習(xí)和生活過(guò)若干年的學(xué)生，都帶著明顯相似的“烙印 ”，這就是說(shuō)該班有了明顯的特色。打上這“烙印”的無(wú)形的手，其實(shí)就是學(xué)校的教學(xué)細(xì)節(jié)和細(xì)節(jié)管理的結(jié)果。

2 學(xué)校課程細(xì)節(jié)管理的對(duì)策

學(xué)校的課堂教學(xué)管理是課程管理體系中的重要組成之，也是學(xué)校教學(xué)管理工作的核心。作為學(xué)校教學(xué)管理的主體，課堂教學(xué)管理就是要在學(xué)校層面進(jìn)行協(xié)調(diào)和優(yōu)化，保證課程的有效實(shí)施和課程的合理開(kāi)發(fā)。

2.1 課堂教學(xué)目標(biāo)的細(xì)節(jié)管理

課堂教學(xué)目標(biāo)管理是學(xué)校及教師行使課程權(quán)力，并踐行教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)；是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量保障的重要一環(huán)；一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)管理學(xué)校管理工作的中心。教師要在執(zhí)行國(guó)家課程政策文件的同時(shí)，確保課堂教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)管理進(jìn)行分解，可以有效進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和控制。教師要了解學(xué)生的多樣化和個(gè)性發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)可供學(xué)生選擇的、教師能夠靈活安排的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生能夠有適當(dāng)?shù)臋?quán)利， 同時(shí)滿足教師教學(xué)技能施展和發(fā)展的空間。制訂合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。

2.2 課堂教學(xué)計(jì)劃的細(xì)節(jié)管理

課堂教學(xué)要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程改革方案，就沒(méi)需要在細(xì)節(jié)上進(jìn)行管理。從教學(xué)計(jì)劃上來(lái)說(shuō)，這些細(xì)節(jié)包括教師各學(xué)期的課程計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、課程表甚至是作息時(shí)間表等等內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該提前對(duì)本班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行預(yù)測(cè)，提前掌握學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和性格特征，做到心中有數(shù)。在嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的方案的內(nèi)，教師仍可根據(jù)本班這些實(shí)際情況，安排不同的課程內(nèi)容和教學(xué)順序；針對(duì)不同的課程和學(xué)生，根據(jù)教師自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平，尤其是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法。 學(xué)校要在分析與評(píng)估的基礎(chǔ)上，允許教師采取較為靈活的課堂教學(xué)計(jì)劃。

2.3 課堂教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)管理

教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)把握，對(duì)細(xì)節(jié)的問(wèn)題要進(jìn)行全程管理。要課堂教學(xué)管理的重心從管理結(jié)果轉(zhuǎn)移到管理過(guò)程上，在課堂教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)與實(shí)施。學(xué)生在課堂上對(duì)教師接受知識(shí)的情況，可以從學(xué)生的表情，專注度或是提問(wèn)的反應(yīng)情況來(lái)觀察；也可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些當(dāng)堂作業(yè)來(lái)檢測(cè)。如果學(xué)生不能接受教師的教學(xué)內(nèi)容，或是學(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)思維，那么很可能會(huì)表現(xiàn)中種種違反課堂教學(xué)紀(jì)律的行為。教師對(duì)這些行為和學(xué)生的表情，要細(xì)心體察，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度，及時(shí)改變教學(xué)方法。甚至，如果有必要，可以中斷教學(xué)進(jìn)程，加入一些能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容。

教師要因人而異，在教學(xué)過(guò)程中注重實(shí)效，而不要一味地只管完成教學(xué)任務(wù)。教師設(shè)計(jì)富有個(gè)性的教學(xué)方案，采取個(gè)性化的教學(xué)方式。通過(guò)參加一些觀摩課及說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)，積極與其它教師交流教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，增加自己掌控課堂的能力。

2.4 對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果的管理

教師要注意對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果的管理，是把教師在教學(xué)反饋，學(xué)生作業(yè)，教學(xué)總結(jié)等方面，要在細(xì)節(jié)上注意，以免功敗垂成，在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)闆](méi)有做到位，而使前面的教學(xué)過(guò)程失去作用。因此，教師為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)新知識(shí)掌握情況，就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行檢查和作業(yè)，對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題，要及時(shí)補(bǔ)缺糾正。讓學(xué)生熟悉新知識(shí)，許多老師認(rèn)為最好的方式，就是布置大量的作業(yè)，其實(shí)作業(yè)的量不在多，而是在精，所以如何布置有難易適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)而不至于增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，需要老師認(rèn)真研究，而非隨意布置。

此外，為了很好改進(jìn)教學(xué)策略，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需要，教師要在教學(xué)之后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思。同樣的問(wèn)題，為什么用不同的方法講，會(huì)有不同的效果？為什么不同的老師講，學(xué)生的接受程度不同？歡迎程度不同？課堂教學(xué)紀(jì)律也不同？所以這些問(wèn)題，教師都應(yīng)該在課后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。對(duì)一些小問(wèn)題，小的差錯(cuò)，都要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，一一尋找相應(yīng)對(duì)策。爭(zhēng)取在下一節(jié)課中，避免重復(fù)相同的差錯(cuò)。

總之，基礎(chǔ)課程的改革，難點(diǎn)在教師，重點(diǎn)在課堂。教師的課堂教學(xué)效果如何？學(xué)生的素質(zhì)如何？在很大程度上，都與教師和課堂有關(guān)。因此，我們應(yīng)該高度重視教師的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題。對(duì)影響課堂教學(xué)成效的細(xì)節(jié)問(wèn)題，要在課前、課中和課后加以梳理和注意。每一個(gè)教師都應(yīng)該樹(shù)立這樣的教學(xué)觀念：通過(guò)細(xì)節(jié)把握，鍛煉能力，提升水平，培養(yǎng)風(fēng)格。為此，需要長(zhǎng)久的實(shí)踐、不斷的學(xué)習(xí)與反思，才有可能做到。

注釋

① 張相學(xué).學(xué)校課程管理:急待關(guān)注的學(xué)校課程研究領(lǐng)域[J].教育理論與實(shí)踐,2005(10):29.

② 周海銀.論學(xué)校課程管理的內(nèi)涵與特點(diǎn)[J].當(dāng)代教育科學(xué),2006(8):26-28.