學(xué)習(xí)困難初中生社會(huì)行為研究

謝芳 馬林

摘 要 選取學(xué)困生73名，采用班級戲劇量表對學(xué)生的攻擊行為、親社會(huì)行為、敏感退縮行為進(jìn)行測量。結(jié)果表明：（1）學(xué)困生與非學(xué)困生的社會(huì)行為存在顯著差異，學(xué)困生的親社會(huì)行為減少，攻擊行為增多；（2）學(xué)困生中，男生的攻擊行為顯著高于女生；（3）隨著年級的增加，學(xué)困生的親社會(huì)行為與攻擊行為有下降趨勢，退縮行為略有增多，但差異均未達(dá)到顯著水平。

關(guān)鍵詞 初中生 學(xué)習(xí)困難 社會(huì)行為

中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research of Social Behavior of Junior High School

Students with Learning Disabilities

XIE Fang, MA Lin

(Anqing Normal University, Anqing, Anhui 246133)

Abstract Selected 73 junior school students with learning disabilities. CPS-R was used to measure student's Pro-social behavior, aggressive behavior,sensitively-back behavior. The study reveals that: (1)students with learning disabilities showed fewer Pro-social behavior and more aggressive behavior; 920among students with learning disabilities, aggressive behavior of boys was significant higher than girls. (3) As the grade increased, students with learning difficulties pro-social behavior and aggressive behavior on a downward trend, a slight increase in withdrawn behavior, but the difference did not reach significant levels.

Key words junior school students; learning disabilities; social behavior

0 引言

美國學(xué)習(xí)困難聯(lián)合委員1998年對學(xué)習(xí)困難的定義指出， “學(xué)習(xí)困難者是一個(gè)異質(zhì)性群體，在聽、說、讀、寫以及數(shù)學(xué)能力和推理的獲得和運(yùn)用上有著明顯的困難和障礙。這些內(nèi)在的障礙可能由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)造成的，且有可能貫穿個(gè)體一生?！庇釃颊J(rèn)為學(xué)習(xí)困難是一種或多種心理過程的障礙，主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、推理與數(shù)學(xué)計(jì)算方面的落后和困難。本研究采取的學(xué)習(xí)困難的入組標(biāo)準(zhǔn)為：（1）主科（語文，數(shù)學(xué)，外語）平均成績在全班的后10%；（2）智商在85以上不超過130；（3）班主任根據(jù)學(xué)習(xí)情況評價(jià)其為學(xué)習(xí)困難；（4）沒有明顯的軀體或精神疾病。

本研究中將社會(huì)行為分為有代表性的親社會(huì)行為，攻擊行為以及敏感退縮行為三個(gè)類型。已有研究表明，學(xué)困生與學(xué)習(xí)一般、學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生相比，其注意、行為、同伴關(guān)系都明顯存在更多的問題。隨年齡遞增，社會(huì)性發(fā)展水平不斷提高，但其在不同年齡階段的特點(diǎn)則有所不同，學(xué)習(xí)困難女孩的社會(huì)性發(fā)展水平略高于男孩。學(xué)習(xí)困難兒童的孤獨(dú)感顯著偏高，而同伴接受性明顯低下。

本研究擬對初中學(xué)困生的社會(huì)行為進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)習(xí)困難初中生社會(huì)行為的特點(diǎn)，以期能為改善學(xué)困生的社會(huì)行為提供參考。

1 方法

1.1 研究對象

隨機(jī)調(diào)查某市兩所普通初中初一、初二共783人，以班級為單位對學(xué)生進(jìn)行瑞文推理測驗(yàn)，選取最近一次月考主科平均成績在全班的后10%的學(xué)生，去除瑞文推理測驗(yàn)結(jié)果小于85或大于130的學(xué)生，再由班主任根據(jù)學(xué)習(xí)困難標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定，最后排除精神和軀體疾病，選取學(xué)困生73人（男生40人，女生33人），年齡在12-16歲，平均年齡14.11歲。隨機(jī)選出在年級和性別方面與之匹配的非學(xué)困生73人作為對照組。

1.2 研究材料

采用陳欣銀等人修訂的班級戲劇問卷(Class Play Questionnaire)，共包含21個(gè)項(xiàng)目，包括親社會(huì)行為(9個(gè)項(xiàng)目)，攻擊冒犯行為(8個(gè)項(xiàng)目)，敏感退縮行為(4個(gè)項(xiàng)目)。修訂后的班級戲劇問卷三個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)均大于0.7。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

社會(huì)行為采用同伴提名的方法，在每一項(xiàng)目上，被提名一次記1分，未被提名記0分。用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果分析

2.1 學(xué)困生與非學(xué)困生社會(huì)行為的差異

將篩選出的學(xué)困生與匹配的非學(xué)困生的社會(huì)行為得分進(jìn)行差異比較。結(jié)果如表1。

學(xué)困生的親社會(huì)行為得分低于非學(xué)困生，攻擊行為得分高于非學(xué)困生，且差異顯著。敏感退縮行為得分略高于非學(xué)困生，差異不顯著。

進(jìn)一步探討男、女學(xué)困生與非學(xué)困生社會(huì)行為差異表明，男學(xué)困生的親社會(huì)行為，攻擊行為比非學(xué)困生多，并且差異顯著，而敏感退縮行為差異不顯著。女學(xué)困生比非學(xué)困生親社會(huì)行為少，并且差異顯著，攻擊行為和敏感退縮行為較非學(xué)困生多但差異不顯著。

2.2 學(xué)困生中男生與女生社會(huì)行為的差異

對男女學(xué)困生的社會(huì)行為進(jìn)行差異比較。結(jié)果如表2。

學(xué)困生中，男生攻擊行為比女生多，并且差異顯著。女生的親社會(huì)行為，敏感退縮行為多于男生，但二者之間差異不顯著。

2.3 學(xué)困生社會(huì)行為的年級差異

對初一、初二學(xué)困生的社會(huì)行為進(jìn)行比較，結(jié)果如表3。

隨著年級的增加，學(xué)困生親社會(huì)行為與攻擊行為有下降趨勢，敏感退縮行為略有增多，但差異均不顯著。

3 討論及建議

在本研究中，學(xué)困生的親社會(huì)行為顯著少于非學(xué)困生，攻擊行為顯著多于非學(xué)困生。這與以往研究結(jié)果一致。雷靂認(rèn)為學(xué)困生的社會(huì)認(rèn)知缺陷與消極偏好導(dǎo)致其行為差異。也有研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在對不同情境下的社會(huì)信息加工時(shí)與非學(xué)困生有差異，主要表現(xiàn)為對社會(huì)信息的編碼和反應(yīng)能力落后。那么，學(xué)困生與非學(xué)困生相比在對社會(huì)信息進(jìn)行加工時(shí)，可能難以識別一些重要的線索，從而無法將完整的線索與社會(huì)情境結(jié)合起來，影響了對他人的行為進(jìn)行解釋和預(yù)測，進(jìn)而影響自己的行為反應(yīng)。

加強(qiáng)對學(xué)困生親社會(huì)行為的培養(yǎng)：加強(qiáng)學(xué)困生的思想品德教育；進(jìn)行移情訓(xùn)練，培養(yǎng)移情能力；采取多種形式的教育手段進(jìn)行親社會(huì)行為教育。重視對學(xué)困生攻擊行為的矯正：恰當(dāng)運(yùn)用懲罰策略；加強(qiáng)社會(huì)技能訓(xùn)練。關(guān)注學(xué)困生父母教養(yǎng)方式的調(diào)整。學(xué)校、老師、家長為學(xué)困生建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)。

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