誰“誤讀”了語篇整體教學(xué)

王麗華

一、語篇整體教學(xué)的概念

語篇是實際使用的語言單位，具備完整的語義。堅持語篇的整體教學(xué)是語篇教學(xué)的首要基本原則（張伊娜，2010）。語篇整體教學(xué)，即從整體入手，向?qū)W生展示完整的語言概念，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗并運用所學(xué)語言。

二、小學(xué)英語語篇整體教學(xué)實施的誤區(qū)

隨著語篇教學(xué)研究的不斷深入，小學(xué)英語老師逐漸有了語篇整體教學(xué)的意識。然而，筆者在近期觀摩的一些課例中，發(fā)現(xiàn)有些老師在開展語篇整體教學(xué)時存在以下誤區(qū)。

誤區(qū)一：切入語篇的時機越早越好

[案例1]

以《牛津小學(xué)英語》（譯林版，下同）6B Unit 2 More exercise的Part A為例,本課的主人公Jim向父親傾訴他在體育方面的困惑，并討論改進措施。A老師上課伊始，開門見山，布置任務(wù)：“Jim doesnt do well in PE. He needs some help. Please read Part A, and finish the task.”學(xué)生剛進入課堂，就被安排閱讀語篇并完成任務(wù)，學(xué)習(xí)不在“狀態(tài)”，基本上都沒能完成任務(wù)。

[問題分析]

從案例1不難看出，A老師有語篇整體教學(xué)的意識，并付諸了行動，但效果不佳。課始，英語學(xué)習(xí)氛圍還未形成，學(xué)生還沒能進入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師就急于呈現(xiàn)語篇，欲速卻不達。

這種現(xiàn)象在語篇教學(xué)研究的初始階段不多見。那時，多數(shù)老師習(xí)慣先分散呈現(xiàn)知識點，后整體呈現(xiàn)語篇。在接觸了語篇整體教學(xué)理念后，老師們逐漸將語篇呈現(xiàn)時間提前。然有時矯枉過正，部分老師（如A老師）認為導(dǎo)入語篇時機越早越能體現(xiàn)語篇整體教學(xué)理念。

誤區(qū)二：導(dǎo)學(xué)語篇內(nèi)容愈細愈精

[案例2]

以下是B老師執(zhí)教5B Unit 7 A busy day Part A語篇的教學(xué)片段。該老師在初步呈現(xiàn)語篇后，進行如下教學(xué)活動：

首先，通過Magic eyes活動讓學(xué)生初步感知時間表達法。在節(jié)奏感頗強的Chant后，師生總結(jié)規(guī)律并進行“順風(fēng)耳”“小巧手”等游戲。

繼而，引導(dǎo)學(xué)生尋找“Its time to do sth.”和“Its time for sth.”的區(qū)別。在厘清語法點后，開展“火眼金睛”游戲。

接著，通過“小老師講堂”，導(dǎo)學(xué)“want to do sth.”，舉行脫口秀活動。

以上教學(xué)流程的實施，花費了近30分鐘。還有不到10分鐘，教師讓學(xué)生就David一天的生活進行問答、判斷、復(fù)述等活動。學(xué)生忙碌、慌張地應(yīng)對教師布置的任務(wù)，對語篇整體的理解淺嘗輒止。

[問題分析]

沿襲多年的語篇分解式教學(xué)，老師總是放不下細碎的知識點。于是有些老師在語篇處理環(huán)節(jié)形成了這樣的流程：

這樣的流程酷似漢堡包，將整體教學(xué)放在兩頭，中間“夾餡”的是純粹的詞句、語法教學(xué)。這種教學(xué)流程看似分解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實則不然，學(xué)生無法整體感知語篇。B老師無疑是該“流派”典型的代表。這樣的“偽語篇整體教學(xué)” 模式讓語篇教學(xué)失去了它的意義，其功能只是對新知的模糊呈現(xiàn)和倉促復(fù)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力得不到提高。

誤區(qū)三： 創(chuàng)設(shè)語篇情境多情多趣

[案例3]

C老師執(zhí)教6A Unit 2 Bens birthday Part A, 為使課堂情趣盎然，創(chuàng)設(shè)了多個情境。首先，邀請學(xué)生參加懶羊羊的生日聚會，接著，觀看唐老鴨和米老鼠生日party 動畫。繼而創(chuàng)設(shè)了語篇主人公Jim和Ben的對話情境。拓展環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生了解世界各地有趣的生日習(xí)俗，并邀請外國朋友參加自己的生日聚會。一開始，學(xué)生被卡通人物搞笑的表情和夸張的語調(diào)吸引，但是在語境中呈現(xiàn)日期表達法時，學(xué)生參與課堂的積極性明顯下降。到了拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)更是差強人意。

[問題分析]

該案例不禁讓人反思：難道學(xué)生不喜歡生動有趣的情境嗎？難道在情境中，學(xué)生不能學(xué)好語篇嗎？究其原因，是因為教者忽視了語篇本身，用多種豐富的情境來堆砌語篇中的語言知識。情境過多、過于夸張，導(dǎo)致學(xué)生沉浸于情境的表象，無法深入語篇的學(xué)習(xí)，也阻礙了對語言信息的內(nèi)化。

三、小學(xué)英語語篇整體教學(xué)的改進策略

策略一：將“熱身”進行到底

語篇教學(xué)，一般分為三個階段，即閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前，教師應(yīng)通過“熱身活動”營造英語學(xué)習(xí)的氛圍并激發(fā)學(xué)生的興趣。采用整體教學(xué)法教學(xué)語篇，更不能舍棄熱身環(huán)節(jié)。精心設(shè)計的熱身活動往往能對語篇作適當(dāng)?shù)匿侁悺㈩A(yù)設(shè)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與語篇的學(xué)習(xí)。

[案例4]

同樣是教學(xué)6B Unit 2 More exercise的語篇，上課伊始，D老師設(shè)計了如下熱身活動：

（1）圍繞“Do you like sport?”進行簡短的Free talk。

（2）舉行小型跑步比賽，引出 “A runs faster than B. He is good at running. ”

（3）拋出語篇中的話題：“Jim is not happy. He is not doing well in PE.” 引導(dǎo)學(xué)生猜測，如：“Perhaps he is not good at running. ” 自然過渡到語篇學(xué)習(xí)。

以上三個步驟一氣呵成，計時5分鐘。親切自然的free talk 既拉近了師生之間的距離，又引出了中心話題。跑步比賽，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，也為語篇搭橋鋪路，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的積極性。

策略二：讓整體貫穿始終

語篇整體教學(xué)需要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體性和教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性。對于語篇中出現(xiàn)的語言知識無需過分講解或強調(diào)，因為語法教學(xué)畢竟是為語篇教學(xué)和語言能力發(fā)展服務(wù)的（教育部，2002）。教者在采用整體教學(xué)法導(dǎo)學(xué)語篇時，無需過細處理語篇中的語言知識，應(yīng)將落腳點放在語篇的整體理解上。對于某些會影響學(xué)生理解語篇的語言知識，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在語篇整體情境中感悟和練習(xí)。

[案例5]

E老師教學(xué)5B Unit 7 A busy day Part A時，是這樣處理語篇中的語言知識點的。

教師通過引言拋出閱讀任務(wù)：David has a busy day. He is busy from seven in the morning to ten at night. Oh, poor David. Lets read Part A and make a timetable for him.

學(xué)生閱讀語篇后，師生就任務(wù)展開討論。在交流語篇內(nèi)容的過程中，教者引導(dǎo)學(xué)生運用“Its...(時間表達法)”“Its time to/for...”“He wants to...”句型表述并完成表格。

以上教學(xué)流程，教者將語篇貫穿始終，巧妙地將新知為理解語篇所用，并未細細講解。可就是這樣，學(xué)生在語篇情境中已能感知新知并積極運用?？梢姡Z篇教學(xué)，唯有在“整體”上下工夫，才能充分激發(fā)學(xué)生對語篇探究的意識。

3.策略三：以文本鋪就基石

語篇整體教學(xué)提倡在情境中學(xué)習(xí)語篇，但情境是為語篇服務(wù)的，不能本末倒置。語篇教學(xué)可以視情境為“媒介”，但理應(yīng)以語篇自身為“基石”，教者應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生真正走進語篇文本、深入文本、品味文本。

[案例6]

F老師在執(zhí)教6A Unit 2《Bens birthday》Part A時，首先創(chuàng)設(shè)了Jim和Ben暢談生日的情境。這一情境緊扣文本，學(xué)生在情境的帶動下初步了解語篇、深入閱讀語篇、互動探討語篇，較好地內(nèi)化了語篇信息。拓展環(huán)節(jié)，F(xiàn)老師創(chuàng)設(shè)了為班級“小壽星”準備生日聚會的情境。學(xué)生借鑒語篇文本，展開交際，在運用中進一步體會了語篇。

F老師設(shè)計了真實恰當(dāng)?shù)那榫?，有效地引?dǎo)學(xué)生感悟、掌握語篇。在這個過程中，情境似教師為學(xué)生搭建的舞臺，語篇文本是當(dāng)仁不讓的“主角”。學(xué)生在情境的舞臺上，與文本“輕歌曼舞”，真正提高了語言運用能力。

四、結(jié)束語

采用語篇整體教學(xué)法是提高語篇教學(xué)質(zhì)量行之有效的好辦法。在具體實施時，教者應(yīng)立足學(xué)情、立足語篇，讓整體意識貫穿始終，引領(lǐng)學(xué)生充分體會語篇本真的魅力。