警惕英語課堂中的新誤區(qū)

張順鳳

隨著新課程改革的深入推進，小學英語教學在教學理念、教學模式、教學方法和教學評價等方面都有了較大的改進。如今，構(gòu)建高效課堂已成為教師的共同追求，課堂教學也正從熱鬧、虛浮向扎實、高效轉(zhuǎn)變。然而，深入到當前的英語教學中，審視、反思我們的課堂，筆者發(fā)現(xiàn)某些片面的教學行為儼然成了一種時尚。

誤區(qū)一：教學活動——追求“自主性”

《英語課程標準》指出：“學生是學習的主體，學習是主體自主建構(gòu)的過程?！蹦壳啊白灾魈剿鳌薄皠邮謱嵺`”與“合作交流”成為新課程倡導的三種主要學習方式。由此在提倡充分發(fā)揮學生主體性的同時，也出現(xiàn)了一些對學生自主性的片面認識，導致了一些片面的教學行為。

1.自主探究方式采用不當

自主探索對促進學生的求知欲、獨立思考和創(chuàng)新意識的形成是有益的，但是，并不是所有的語言知識學生都能探索得出。有些內(nèi)容是約定俗成的，絕不能靠學生去發(fā)現(xiàn)，而且也發(fā)現(xiàn)不了。如單詞的讀音、介詞的固定用法、時態(tài)的構(gòu)成等語法知識。自主探索是一種重要的但不是唯一的學習方式。正如周玉仁教授所言：“探索學習與接受學習不可偏廢。”目前，“把課堂還給學生”的呼聲越來越高。有些教師在課堂中無所適從，為了體現(xiàn)新課標的理念，造成一些教學內(nèi)容并不適合讓學生自主探究，學生甚至根本探究不出來，教師仍然讓學生自主探究的現(xiàn)象。

[案例1]

某教師在執(zhí)教牛津小學英語6A Unit 6共同《Holidays》A部分時，她事先在預(yù)習案中布置了一道預(yù)習題：你能就這個對話提出兩個主要問題嗎?（請注意，是關(guān)于整個篇章的，而不是僅就某個節(jié)日而言，和同學討論一下）課一開始，教師就讓學生分小組討論這兩個主要的問題。兩三分鐘過后，教師請學生來說一說，舉手的學生寥寥無幾，被老師點到的學生的回答也不是老師想要的答案。這時老師有些慌了，意識到學生就是再討論下去也不可能說出她想要的答案。由于下面坐著許多聽課教師，課件也是事先做好的，為了讓課堂按照原先的思路順暢地進行下去，無奈之下，她只好自己說出兩個主要問題。

教師設(shè)置這樣一個自主探究的活動，原本是想激活學生的思維，體現(xiàn)學生學習的自主性。但對教學內(nèi)容欠缺周全的考慮，高估了學生的自主學習能力，導致活動無效。

2.小組合作學習流于形式

《英語課程標準》指出：“創(chuàng)設(shè)各種合作學習活動，促使學生互相學習，互相幫助。”這也是緊跟時代，注重團隊發(fā)展理念的體現(xiàn)?，F(xiàn)在所有的課堂上,都能看到小組合作學習的影子,但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn),小組合作只是一種形式,缺乏實質(zhì)性的東西。很多學校將座位排列形式由以往的“秧田式”改變?yōu)椤榜R蹄型”“口字型”“U字型”等。雖然座位的排列形式改變了，但教師缺乏對學生小組合作學習的指導，因此“假合作”的現(xiàn)象很嚴重。

[案例2]

某教師在執(zhí)教牛津小學英語6B Unit 5《The seasons》D部分時，呈現(xiàn)了書中的四幅圖，布置學生分小組討論Ma Li在春夏秋冬四個季節(jié)的主要活動，然后進行小組匯報。筆者聽課時觀察了身邊這個小組的活動，發(fā)現(xiàn)他們沒怎么討論，直接是小組長分配任務(wù)，每個組員介紹其中的一幅圖，然后各自練習，整個過程都是各說各的，而其他組員說什么幾乎完全不知。筆者又隨機觀察了旁邊的一個小組，情況也差不多，不會說的同學最多也是問問組長，由組長來教一教。在匯報環(huán)節(jié)，筆者身邊的這個小組有幸被老師點中，他們輪流介紹每一幅圖，貌似配合得很好，也受到了老師的表揚。

可這一節(jié)課，表面上看課堂氣氛非?；钴S，每個學生都參與到小組的學習活動中。但是深入到學生中，不難發(fā)現(xiàn)這種合作學習完全停留在表面，教師把注意力集中在學生對學習活動的參與，忽視了對小組合作學習的指導。這種貌合神離的合作學習，完全沒有體現(xiàn)出新課標改革的真正意義。

3.教師引導作用缺失

新課標最大的改變是教師角色的變化。學生是學習的主體，教師是學生學習過程的組織者、引導者、合作者。為了凸顯學生的主體地位，在課堂上教師很忌諱“講”，不少教師把少講或不講作為教學的一個原則。于是課堂上開始“畏首畏尾”起來，唯恐講多了，寧可多讓學生自己去“領(lǐng)悟”，也不想落個包辦代替的“罪名”，結(jié)果大大削弱了教師的引導作用。表現(xiàn)為：該講的不講，講了的又不講透。本來教師一句話就點明的問題，非要跟學生“兜圈子”，似乎都較著勁兒比誰講得少。因為他們知道，講了就會有“灌輸”“填鴨”之嫌。

在教學中，我們應(yīng)該辯證地處理好教師引導與學生主體的關(guān)系。一方面，我們要根據(jù)教學內(nèi)容選擇相應(yīng)的學習方式，適合自主探究的就采取自主探究的方式，適合有意義接受學習的就爭取有意義接受學習的方式，不局限于某一方式。另一方面，在教學中不能人為地將學生自主作用擴大化、絕對化，同時不能以尊重學生、滿足學生的興趣，凸顯學生的主體地位為借口，在課堂上一味地遷就、放任學生。教師的引導、幫助是必不可少的，但要適時、適當、適度。

誤區(qū)二：教學內(nèi)容——追求“生活化”

1.創(chuàng)設(shè)情境——力求回歸生活

新一輪課程改革指出課程應(yīng)由“學科”走向?qū)W生，課程不僅是“文本”課程，而更是“體驗”課程。關(guān)注學生的生活世界，讓課堂從一味地“拓展知識”轉(zhuǎn)向“回歸生活”，還學生以生活，還學生以快樂，賦予教育以生活意義和生命價值。應(yīng)該說，這一新理念相對于脫離生活的傾向，是有針對意義的。然而一些老師沒有深入思考為什么要創(chuàng)設(shè)情境，而是一味追求時髦、迎合課堂時尚理念，以為只要創(chuàng)設(shè)了生活情境就體現(xiàn)了新課標的理念，也不管創(chuàng)設(shè)的情境是否適當、是否有效。

[案例3]

筆者最近聽過這樣一節(jié)課，教學內(nèi)容是牛津小學英語5A Unit 6《Doing housework》A部分,其語言知識點是打電話的交際用語和現(xiàn)在進行時的表達。

教師利用課件設(shè)計了喜羊羊和灰太狼打電話的情景，在此情景中耗費了大量的時間教授本課的新單詞和日常交際用語，在課進行到四分之三時，才讓學生拿出教材讀一讀，完成一個有關(guān)課文內(nèi)容的小練習。如此一來，教材成了泛讀材料，學生對課本內(nèi)容囫圇吞棗、似懂非懂。

這位教師是想以學生感興趣的動畫人物為切入點，創(chuàng)設(shè)生活中打電話的場景，但忽視了本課對話本身就是一個很好的生活情境。這樣舍近求遠、避直就曲的做法，無非就是嘩眾取寵，又有何意義呢？學生沒有對整個語篇進行很好的理解，即沒有達成本課的教學目標。

生活情境創(chuàng)設(shè)，我們不應(yīng)只追求表面上的熱鬧和花哨，而應(yīng)力求為學生搭建一座學習與生活的橋梁，根本目的是讓學生能夠?qū)W以致用。

2.模擬真實場景——力求生活再現(xiàn)

有的老師為了能讓自己的公開課看起來更加生活化，力求模擬生活中的場景，在準備時也是不遺余力，花費了大量的時間精心布置教室。

[案例4]

在我區(qū)的一次青年教師會課活動中，有位老師上課的內(nèi)容是牛津小學英語4B Unit 4《Buying fruit》A部分。走進教室就看見教室的四周貼滿了各種各樣的果樹，這大概是為了迎合課文中的農(nóng)場場景，再看桌面上擺放著農(nóng)民伯伯用的斗篷、毛巾和各式各樣的水果圖片，不禁讓人感嘆上一節(jié)公開課的不易，僅僅是準備這些圖片和道具也不是一個人一天就能完成的?？墒撬谡n堂中的利用率卻不高，整節(jié)課僅僅在最后一個拓展環(huán)節(jié)，讓學生分小組到模擬的農(nóng)場中購買水果時才用到它。

在生活中，我們倡導一種經(jīng)濟節(jié)約型的生活方式，力求低成本、高效率，難道我們不應(yīng)該把這樣一種理念貫徹到我們的教學中嗎？用我們自身的實際行動去影響學生、教育學生。教學的方法有很多，但高效一直是我們追求的目標。

誤區(qū)三：教學評價——缺乏正確導向

1.以獎代評，事倍功半

《英語課程標準》指出：“評價應(yīng)有益于學生認識自我、樹立自信；應(yīng)有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。”但是，不少教師卻濫用表揚，甚至采用物質(zhì)刺激手段，課堂上只要學生回答對了，就會得到小禮品。雖然這能夠在短時間內(nèi)激發(fā)學生的興趣，增強他們的勇氣，但長此以往，很有可能會導致學生的“表揚疲勞”，甚至對老師的表揚不屑一顧。

[案例5]

以筆者所在區(qū)的一次片級賽課為例，為了活躍課堂氣氛、調(diào)動學生學習的積極性，上課的六位教師，在激勵的手段上，也是不斷推陳出新。其中一位老師準備了棒棒糖為獎品，一位教師準備了絨毛玩具，一位教師準備了一些圓珠筆，兩位教師準備了一些精美的圖片，只有一位教師是采取了畫“★”的方法。有了這樣的“刺激”，學生的情緒顯然被激活，個個爭先恐后，但因為機會和獎品數(shù)量有限，不可能每個學生都能如愿以償，有的學生得意，有的沮喪，有的歡呼，有的嘆息，也有的無動于衷……

小學生正處于認知風格、學習習慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時期，這種將正常的學習活動與獎勵掛鉤的做法，不僅使課堂蒙上了功利的色彩，也會滋長學生浮躁和虛榮的心理，形成趨利的學習動機，并在一定程度上分散了學生對教學內(nèi)容的注意，降低其學習效率。這種負面影響不容忽視。課堂應(yīng)是求知的場所，應(yīng)擯棄任何功利性的做法。真正和諧的教學氣氛的形成在于通過教師精湛的教學技藝、親切的話語和鼓勵性的話語，讓學生樂學、愛學和善學，并從中真正學到知識，體驗成功，從而激發(fā)其內(nèi)在的持久的學習興趣。

2.追求多樣，忽視指導

新課標倡導采取多樣化的評價方式，即評價主體多樣化，老師、學生、他人都可以參與評價;評價形式多樣化，可以采取自評、互評、組內(nèi)評等形式，評價方法多樣化等。于是，我們的英語課堂出現(xiàn)了評價方式多樣化的現(xiàn)象。但是我們發(fā)現(xiàn)一些老師只知迎合這一時尚理念，卻沒有思考如何指導學生進行評價，從而造成學生不知如何評價，評價流于形式，有時甚至起反作用。

[案例6]

一位老師在課結(jié)束前組織小組間互評，一位組員是這樣評價另一小組的：“我覺得他們這個小組這節(jié)課回答錯了四個問題，他們這節(jié)課學習情況不好?！边@樣的評價，讓被評價的那組學生以后上課還敢發(fā)言嗎？姑且不談因為回答錯了問題，就片面地認為學習情況不好這一邏輯認識上的錯誤，單就評價別人時一些簡單的策略（先找出別人的閃光點，再善意地指出別人的缺點），這位學生就沒有掌握。老師放手讓學生評價了，卻沒有指導學生如何評價，我們教師在注重評價方式多樣化的同時，一定要著重教會學生評價。

作為教學第一線的實踐者，我們不能一味地追求時髦，屈意迎合當前的時尚理念，而要保持冷靜的頭腦，辯證地看待一切新生事物，多觀察、多思考，深入地貫徹新理念。只有這樣，我們的教學改革才能真正收到實效。