激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的策略初探

喬香梅

新課標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中對(duì)識(shí)字提出了這樣的要求：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。我借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，采用多元識(shí)字，滲透字理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，識(shí)字教學(xué)效果甚佳。

一、解析字理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，觸類旁通

德國教育家第斯多惠說：“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！敝袊臐h字盡管形體千變?nèi)f化，字字都有差異，但是漢字作為音、形、義的結(jié)合體，又是有一定的規(guī)律可循的。例如形聲字“唱、呼、罵、詠、咬”等，它們的音、形、義是有聯(lián)系的。教學(xué)中，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些字，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快就說出：這些生字都是“口”字旁，做這些動(dòng)作都和嘴巴有關(guān)系，而且右半邊或下方的讀音和這個(gè)字的讀音幾乎相同。于是我告訴學(xué)生：“唱、呼、罵、詠、咬”這幾個(gè)字都是形聲字，它們的偏旁（形旁）“口”與字義有關(guān)，從字的形旁就可以知道這些字所表示的動(dòng)作與“口”有關(guān)系；“昌、乎、馬、永、交”是聲旁，表示這個(gè)字的讀音，但聲旁的讀音和該字的讀音有的不幾乎相同，有的是聲調(diào)不同，有的是韻母相同。我這么一說學(xué)生很快就能記住它們了。如此采用“授人以漁”的方法，學(xué)生就會(huì)用這種方法去識(shí)記更多的形聲字，例如“拍”字，學(xué)生會(huì)說“扌”表示這個(gè)動(dòng)作和手有關(guān)，“白”表示它的讀音，寫起來也就不會(huì)錯(cuò)了。慢慢地學(xué)生還會(huì)根據(jù)形聲字的特點(diǎn)去辨別形近字。例如：飄揚(yáng)的“飄”，是與“風(fēng)”有關(guān)的，要用風(fēng)字旁的“飄”；葫蘆瓢的“瓢”是與葫蘆瓜有關(guān)的，要用瓜字旁的“瓢”。這樣學(xué)生就不會(huì)用錯(cuò)詞了。

二、識(shí)字與繪畫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

教學(xué)人教版語文第三冊(cè)《我是什么》這課中的“災(zāi)”字時(shí)，我運(yùn)用字理進(jìn)行分析?！盀?zāi)”的繁體字是這樣寫的：“災(zāi)”。它表示水、火給人類帶來的災(zāi)難?，F(xiàn)在把它簡(jiǎn)化了，“宀”表示房屋，下面的“火”表示房屋內(nèi)起火了，其義自然是指災(zāi)禍了（邊講邊畫簡(jiǎn)圖）。如此分析，學(xué)生不但記住了字形，還理解了字義。此外，在以往的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫“冒”字時(shí)特別容易寫錯(cuò)，有的把上面部分寫成“曰”，有的把下面部分寫成“日”，還有的寫成上面窄下面寬。盡管我經(jīng)常提醒學(xué)生“冒”字上面部分要寫得比下面的“目”字寬，里面的“二”左右不能封住，但效果還是不佳。可見簡(jiǎn)單生硬地“灌輸”，用心固然良苦，但效果未必如意啊。在教這一屆的學(xué)生時(shí)，我嘗試運(yùn)用字理分析，幫助學(xué)生理解字義，記住字形，正確書寫。“冒”字是“帽”的古字，上面“冃”為帽子的形，下面“目”表示眼睛，表示所戴的帽子在“目”上?！皟小敝械摹柏纭北硎久保渲械摹岸笔敲及l(fā)的象形，所以左右都不能封?。ㄟ呏v邊畫簡(jiǎn)圖）。學(xué)生了解了“冒”字的造字字理后，書寫就不會(huì)再犯錯(cuò)誤了。課后，我讓學(xué)生把“冒”字畫一畫，制作成字理小卡片，帶回家讓父母欣賞。如果發(fā)現(xiàn)父母也寫錯(cuò)這個(gè)“冒”字，就用字理來分析，幫他們糾正。學(xué)生興奮不已，很有成就感。再如“集體”的“集”也是學(xué)生容易寫錯(cuò)的字，常把上面的“隹”寫成“住”，或者把下面的“木”寫成“本”。教學(xué)時(shí)，我也邊講解邊畫,“集”的繁體字是這樣寫的：“雧”，上面三個(gè)“隹”，表示很多鳥（隹）聚集在樹木之上，所以書寫時(shí)不能把上面寫成“住”，下面寫成“本”，它簡(jiǎn)化后用一只鳥（隹）代替群鳥，引申為“集合、集中”的意思。讓學(xué)生也動(dòng)筆畫一畫，這樣，學(xué)生輕松地記住了字形、理解了字義。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂知者。”低年級(jí)的孩子，特別活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充滿了好奇。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地投入識(shí)字教學(xué)過程中。例如，在教學(xué)對(duì)對(duì)子“朝霞對(duì)夕陽”中的“朝”字時(shí)，學(xué)生拼讀拼音后很快就掌握了字的讀音，但不理解字詞的意思。此時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生非常感興趣的“公安干警抓壞人”的情景：有一天，某地公安干警接到一封群眾舉報(bào)信，說有人準(zhǔn)備交易毒品，但信上只有一句話“森林公園”，落款也只有一個(gè)字“朝”。后來公安干警根據(jù)這個(gè)信息抓獲了一幫做毒品交易的壞人?！跋胂耄派现挥械攸c(diǎn)，沒有時(shí)間，公安干警是什么時(shí)候去森林公園抓壞人的呢？你想知道嗎？”學(xué)生響亮地回答：“想?！蔽医又f：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察落款的這個(gè)‘朝字?！睅资p眼睛滴溜溜地轉(zhuǎn)起來，有的和同桌議論開了。兩分鐘后，一只只小手高高舉起：“老師，我知道了，我知道了……”很多學(xué)生看出了時(shí)間是“十月十日”?！笆鞘率盏脑缟?、中午還是晚上呢？”我進(jìn)一步發(fā)問。在過去的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)知道夕陽下山的“夕陽”的意思，我再提醒學(xué)生這課我們學(xué)習(xí)的都是意思相反或者相對(duì)的詞，學(xué)生很快明白“朝”是早上的意思。我再結(jié)合字理分析:“朝”左邊的部分上下的“十”是草，“日”從草叢中升起，“月”亮還掛在天邊，這是早晨的景象。編順口溜記憶：一輪紅日升草間，半彎殘?jiān)聮焯爝?；此時(shí)森林公園里，擒住壞人送牢監(jiān)。通過這樣的情景教學(xué)，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，教學(xué)效果甚佳。

四、用猜謎語、編順口溜識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字的興趣

課余時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡看的課外書是“猜謎語”“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這類書，于是在識(shí)字教學(xué)中適時(shí)讓學(xué)生猜一猜，他們興趣盎然。如：學(xué)習(xí)“告”字，我說謎面“一口咬掉牛尾巴”打一個(gè)字，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。再如：根據(jù)“遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭”打一個(gè)字，學(xué)生很快說出是中午的“午”字。這樣學(xué)生既記住了字形，又理解了字義。有時(shí)我也讓學(xué)生出謎面，我來猜。經(jīng)常與學(xué)生這樣互動(dòng)，不但拉近了師生間的距離，而且學(xué)生出謎面讓老師猜，他們會(huì)覺得很有成就感，大大激發(fā)了他們的識(shí)字欲望。經(jīng)常在下課后，他們還意猶未盡，紛紛圍著我說：“老師，再給我們猜一個(gè)，老師，我讓你猜一個(gè)……”事實(shí)證明，通過猜謎的方式識(shí)字，學(xué)生興趣濃，記得牢。此外，對(duì)于難寫難記、容易混淆的形近字，我巧編了一些順口溜讓學(xué)生記，例如，“窟”：呆在洞‘穴里很委‘屈；“窿”：‘隆隆炮聲響，洞‘穴里面藏。區(qū)別“寓、偶、遇”可以這樣記：有房是公“寓”，人生是“偶”然，走之來相“遇”。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生識(shí)記生字就輕松多了。

在識(shí)字教學(xué)中，我靈活采用以上幾種方法，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂趣，把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，從而進(jìn)入“我要學(xué)”“我愛學(xué)”的境界，學(xué)生識(shí)字的效率大大提高了。正如蘇聯(lián)教育家贊可夫說的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及精神需要，這種教學(xué)就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>