立足校本 貼近實(shí)際 讓教育科研走向繁榮

耿達(dá)

2000年初，我從基層學(xué)校到縣教育科研部門工作。十幾年的工作歷程讓我親歷了梨樹(shù)教育科研的發(fā)展進(jìn)程。實(shí)踐證明，只有立足校本，貼近實(shí)際，才能讓教育科研走向繁榮，從而促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

“九五”末期，我縣教育科研的檔案里，只有一張紙上排列著幾個(gè)市級(jí)課題的名單，承擔(dān)人全是教科所內(nèi)部人員和進(jìn)修學(xué)校的幾位同志。全縣僅有的四所實(shí)驗(yàn)校，沒(méi)有自己立項(xiàng)的課題，他們只能在教育局的安排下跟隨上級(jí)相關(guān)部門開(kāi)展“素質(zhì)教育研究”等課題研究活動(dòng)。教育科研課題立項(xiàng)，沒(méi)有數(shù)量可言。

上任伊始，我不知道用什么方式開(kāi)展工作，被動(dòng)地參加了幾次上級(jí)科研部門組織的學(xué)術(shù)論壇，除了地點(diǎn)轉(zhuǎn)換外，會(huì)議形式驚人的相同。出席會(huì)議的大多數(shù)是行政領(lǐng)導(dǎo)和專職科研人員，再就是少得可憐的基層校長(zhǎng)。大家仰望臺(tái)上，論壇就像神壇。

內(nèi)容的單調(diào)，讓人不斷地重復(fù)著類似的語(yǔ)言。素質(zhì)教育研究，是教科所的中心工作，甚至是這個(gè)單位的代名詞。教育局工作計(jì)劃或總結(jié)中，教育科研工作就是開(kāi)展素質(zhì)教育研究活動(dòng)。

既然選擇了教育科研，就不能允許自己停留在困惑與迷茫中。于是，從零做起，甘當(dāng)小學(xué)生，盡心盡力，為繁榮縣域教育科研事業(yè)而努力。

一、繁榮教育科研事業(yè)，從宣傳工作開(kāi)始

深入基層學(xué)校，和校長(zhǎng)交流、和教師們座談，一路走來(lái)，訪遍了全縣中小學(xué)。結(jié)果在預(yù)料之中，他們和我一樣，不知道教育科研工作的性質(zhì)和任務(wù)，不了解教育科研部門的工作職能，甚至很多人不知道有教育科研這樣一個(gè)部門。

宣傳自己是首要任務(wù)。在教育局領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們申辦了自己的刊物“七彩校園”，選用鮮活亮麗的刊名吸引廣大教師，同時(shí)彰顯教育科研是色彩繽紛的事業(yè)，根植與我們的校園中。

正如我們的初衷，從創(chuàng)刊號(hào)開(kāi)始，就引來(lái)不尋常的反響。大家爭(zhēng)相閱讀自己學(xué)校同事發(fā)表的文章，欣賞友鄰學(xué)校同學(xué)、朋友的作品，關(guān)注著發(fā)生在梨樹(shù)校園里的新鮮事。熟悉的事、熟悉的人，由“七彩校園”傳遞信息，大家容易產(chǎn)生共振；教育熱點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，由“七彩校園”引發(fā)爭(zhēng)論，大家在思辯中達(dá)成共識(shí)。

每一期都有目的地宣傳一所學(xué)校，集中介紹他們的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果，樹(shù)立一面面旗幟，引領(lǐng)大家跟上來(lái)，超過(guò)去，創(chuàng)科研名校，提升教育科研的影響力。

每一期都刊載普通教師的教育論文，研究案例。這成百上千篇文章凝結(jié)著廣大教師的心血，也凝聚了廣大教師的思想，教育科研的特殊魅力在這里體現(xiàn)。

如今，教師組織學(xué)生寫(xiě)作練筆，已形成大家的自覺(jué)行動(dòng)。參加省教科院組織的“感恩家鄉(xiāng)，唱響吉林”、“歌唱祖國(guó)，迎接奧運(yùn)”等主題征文活動(dòng)中，有500多名學(xué)生獲獎(jiǎng)。教師撰寫(xiě)論文，已成為自身基本素養(yǎng)。在省市科研部門組織的成果征集活動(dòng)中，教師作品數(shù)量逐年增加，質(zhì)量逐年提升。2011年末，在省、市兩級(jí)科研機(jī)構(gòu)先后組織的教師論文和教育教學(xué)隨筆征集評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，我縣推選申報(bào)的作品有200余篇文章獲獎(jiǎng)，139篇論文或教育教學(xué)隨筆入選省、市級(jí)科研刊物。

二、立足基層，服務(wù)教師，從轉(zhuǎn)變科研工作方式上突破

“十五”期間，新一輪課程改革至上而下全面啟動(dòng)。我們以此為契機(jī)，申報(bào)市級(jí)課題——《小學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)研究》。

這一回，我們選擇一線教師為實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的主體，縣級(jí)科研部門提供保障性服務(wù)，協(xié)調(diào)各實(shí)驗(yàn)單位，按片區(qū)確定實(shí)驗(yàn)方向，分解實(shí)驗(yàn)任務(wù)；按學(xué)科確定研究課題，分散實(shí)驗(yàn)研究的難點(diǎn)。課程改革實(shí)驗(yàn)工作從一個(gè)個(gè)班級(jí)開(kāi)始，自下而上展開(kāi)。

實(shí)驗(yàn)初期，我們組織實(shí)驗(yàn)校主管校長(zhǎng)到各個(gè)實(shí)驗(yàn)班聽(tīng)課。教師在臺(tái)上介紹自己對(duì)新課改實(shí)驗(yàn)精神的理解，用一節(jié)節(jié)實(shí)驗(yàn)研究課具體演繹著教育理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的更新、師生關(guān)系的定位。

科研工作的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)換成傾聽(tīng)者，成為科研成果的受益者。農(nóng)村學(xué)校課程改革怎樣實(shí)施和推進(jìn)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，是教師們的嘗試給我們啟發(fā)：符合縣域?qū)嵡榈恼n程改革是實(shí)驗(yàn)工作的唯一出路。于是，我們推選能代表全縣各層次學(xué)校的教師，進(jìn)行巡回講課，為全縣教師示范引路。

多年來(lái)，我們先后請(qǐng)省、市科研專家走進(jìn)基層，以校園為依托上下聯(lián)動(dòng)；以課堂教學(xué)為平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)教師與科研專家互動(dòng)；學(xué)校的教室里，就能得到上級(jí)專家的點(diǎn)評(píng)。教育科研揭去神秘的面紗后，就不再虛幻，不再遙遠(yuǎn)。

科研專業(yè)工作者，從臺(tái)上講到臺(tái)下聽(tīng)的轉(zhuǎn)變，實(shí)驗(yàn)教師成為教育科研主體并主宰這個(gè)舞臺(tái)，不僅是教育科研方式的突破，一旦科研工作者作為服務(wù)者走近廣大教師，和他們親近相融，教育科研事業(yè)就會(huì)有旺盛的生命力。

三、豐富課題研究?jī)?nèi)容，把校本科研做實(shí)、做強(qiáng)

眼光下移，著眼點(diǎn)放在校園各個(gè)領(lǐng)域，動(dòng)員廣大教育工作者，立足崗位，結(jié)合工作實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立課題，研究?jī)?nèi)容豐富，成果才能百花齊放。

多年開(kāi)展的“整體構(gòu)建德育體系研究”課題實(shí)驗(yàn)，是如何貫徹落實(shí)《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)未成年人思想道德教育的若干意見(jiàn)》和教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》兩個(gè)文件。國(guó)家科研部門確立的高層次課題，作為縣級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)及所屬實(shí)驗(yàn)校，如果緊盯高端的理論體系，或國(guó)家層面的方式方法，必然走進(jìn)“假大空”的死胡同，無(wú)益于我們的實(shí)際工作。

所以，結(jié)合學(xué)校德育工作，選準(zhǔn)子課題進(jìn)行研究，并以其為載體，解決單親家庭子女、留守兒童等群體親情缺失引發(fā)的系列問(wèn)題。心理健康教育、德育活動(dòng)、學(xué)科德育滲透、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等小課題成為我們的主要研究?jī)?nèi)容?；鶎訉W(xué)校的研究成績(jī)豐富并驗(yàn)證了上級(jí)課題的終極成果，同時(shí)也使學(xué)校德育常規(guī)工作增強(qiáng)了實(shí)效性。

同樣，《中小學(xué)生命與安全教育研究》是關(guān)系國(guó)計(jì)民生，涉及千家萬(wàn)戶的大課題，實(shí)驗(yàn)校課題承擔(dān)者選擇了可操作、見(jiàn)實(shí)效的子課題，例如《安全意識(shí)的教育》、《中小學(xué)生突發(fā)事故防范方法》、《生命安全自救能力培養(yǎng)》等，始終注重課題研究的實(shí)踐性。

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，課題研究也圍繞這個(gè)中心組織教師申報(bào)課題，以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到全面提升教師素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

為此，我們申請(qǐng)省級(jí)“數(shù)學(xué)”、“語(yǔ)文”、“英語(yǔ)”三大學(xué)科課題縣級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，任課教師以課堂教學(xué)為依托，教學(xué)過(guò)程就是課題研究過(guò)程；教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思都成為研究成果的載體。課題研究者組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加省、市課題組組織的學(xué)生成績(jī)測(cè)試活動(dòng)，把提高學(xué)生素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)做為實(shí)驗(yàn)研究基本數(shù)據(jù)，也為上級(jí)科研部門提供了最直接的實(shí)驗(yàn)樣本。

學(xué)校后勤工作及其它崗位人員，作為學(xué)校整體工作中的重要組成部分，每個(gè)人都能根據(jù)自己工作需要確立相關(guān)課題立項(xiàng)研究，提高崗位責(zé)任意識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)新工作方法，探索符合現(xiàn)代學(xué)校管理與服務(wù)的新模式。

總之，教育科研已經(jīng)融合在學(xué)校各項(xiàng)常規(guī)工作中，每位教育工作者，都能在自己的崗位上，結(jié)合工作實(shí)際研究課題并有所作為。教育科研已深入人心，群眾自發(fā)參與，自主研究已形成良好氛圍。得人心，有氛圍的教育科研事業(yè)，必將繁榮向上，必然推動(dòng)教育工作科學(xué)發(fā)展。