關(guān)于高職院校教師專業(yè)能力提升與繼續(xù)教育的思考

【摘 要】分析高職院校教師在本體性能力、條件性能力以及實(shí)踐性能力等方面存在的不足，提出應(yīng)通過繼續(xù)教育促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，根據(jù)不同的教師群體確定不同的培訓(xùn)內(nèi)容以滿足教師專業(yè)個(gè)性發(fā)展需求，到企業(yè)掛職鍛煉，加強(qiáng)制度建設(shè)鼓勵(lì)教師人性化專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職院校教師 專業(yè)發(fā)展

專業(yè)能力 繼續(xù)教育

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08C-

0098-02

“教師專業(yè)發(fā)展”的問題近年來才開始引起研究者的關(guān)注，而且研究的成果不多，對(duì)于高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究成果則更少。如今我國(guó)高等職業(yè)教育在迅猛發(fā)展，需要一支龐大的教師隊(duì)伍作為保障，如何培養(yǎng)這支隊(duì)伍，使教師得到專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而保證高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，又如何通過繼續(xù)教育來促進(jìn)高職院校教師專業(yè)發(fā)展，是一項(xiàng)值得研究的課題。

一、高職院校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

從教育學(xué)角度講，教師專業(yè)發(fā)展指的是教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。教師要達(dá)到專業(yè)成熟需要在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)水平方面不斷更新和提升。高職院校教師專業(yè)發(fā)展與普通高校教師專業(yè)發(fā)展不同，主要是由高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)、教學(xué)的特殊性決定的。高職院校教師專業(yè)發(fā)展突出的特點(diǎn)是“職業(yè)性”與“實(shí)踐性”，包括本體性、條件性和實(shí)踐性三個(gè)方面的能力。本體性能力強(qiáng)調(diào)操作技能和專業(yè)知識(shí)，是教師在教學(xué)中的基礎(chǔ)；條件性能力強(qiáng)調(diào)高職教師教學(xué)活動(dòng)與行業(yè)（職業(yè)）的結(jié)合，是教師在教學(xué)中的運(yùn)用；實(shí)踐性能力強(qiáng)調(diào)操作技能與教育技術(shù)技能的結(jié)合，表現(xiàn)為科研能力和實(shí)踐技能。

二、高職院校教師專業(yè)發(fā)展的能力需求分析

筆者所在課題組對(duì)廣西高職院校教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校教師在本體性能力、條件性能力以及實(shí)踐性能力三個(gè)方面需要補(bǔ)充提升。

（一）本體性能力方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校教師在本體性能力方面，主要欠缺本專業(yè)新工藝、新技術(shù)的教師占調(diào)查人數(shù)的半數(shù)以上；而欠缺專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作技能的教師占調(diào)查人數(shù)的35%左右，欠缺專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識(shí)的教師只占調(diào)查人數(shù)的9%。

在知識(shí)和能力方面，需要補(bǔ)充專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師占調(diào)查人數(shù)的半數(shù)以上，職業(yè)教學(xué)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的占調(diào)查人數(shù)的30%左右，職業(yè)教育教學(xué)理論需要補(bǔ)充的占調(diào)查人數(shù)的8%，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和理論需要補(bǔ)充的占調(diào)查人數(shù)的5%，文化基礎(chǔ)及通識(shí)性知識(shí)需要補(bǔ)充的卻只有3%。

（二）條件性能力方面

調(diào)查顯示，能準(zhǔn)確把握職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)并靈活運(yùn)用的教師占調(diào)查人數(shù)的36%，需要補(bǔ)充教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)技能的教師占調(diào)查人數(shù)的53%，5年內(nèi)偶爾或者沒有參加教學(xué)技能培訓(xùn)的教師超過70%。可見高職院校教師從事高等職業(yè)教育的技能和知識(shí)已基本具備，但在繼續(xù)教育方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）實(shí)踐性能力方面

調(diào)查顯示，在勝任實(shí)踐教學(xué)方面，只有10%的教師完全勝任實(shí)踐教學(xué)，而絕大多數(shù)教師認(rèn)為實(shí)踐能力需要加強(qiáng)。在實(shí)踐途徑方面，教師從事職業(yè)教育以來，50%左右的實(shí)踐途徑是參加校內(nèi)實(shí)踐，而到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉的不足20%。在專業(yè)實(shí)踐方面，經(jīng)常參加生產(chǎn)實(shí)踐的教師只有18%，偶爾參加或者是從未參加的教師占絕大多。學(xué)校對(duì)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)支持力度不夠是教師缺少掛職鍛煉的首要原因，其次是教師教學(xué)任務(wù)重抽不出時(shí)間到企業(yè)掛職鍛煉，再次是企業(yè)接受教師掛職鍛煉的熱情不高。

三、加強(qiáng)繼續(xù)教育促進(jìn)高職院校教師專業(yè)發(fā)展

高職院校教師在專業(yè)發(fā)展過程中，需要不斷接受新知識(shí)，提升專業(yè)能力，提高專業(yè)水平。不同時(shí)期、不同階段對(duì)教師本體性能力、條件性能力以及實(shí)踐性能力等方面提出了不同的要求，這些要求可以通過教師繼續(xù)教育得以滿足。

（一）根據(jù)教師的不同群體確定其培訓(xùn)內(nèi)容以滿足專業(yè)的不同發(fā)展

對(duì)現(xiàn)有教師按來源、經(jīng)歷、學(xué)科類別劃分為不同類型和層次，以便使教師本人正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，明確專業(yè)發(fā)展方向，又使管理者能分類、分層組織培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性，滿足不同的專業(yè)發(fā)展需求。

不同來源教師的培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)于師范院校畢業(yè)的教師，他們已具備了科學(xué)文化知識(shí)、教育教學(xué)能力，欠缺的是專業(yè)知識(shí)、實(shí)際操作技能和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以通過專業(yè)知識(shí)的單科進(jìn)修、到企業(yè)掛職鍛煉了解生產(chǎn)環(huán)節(jié)和操作工藝。對(duì)于工科院校畢業(yè)的教師，他們已具備了基本的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，需要彌補(bǔ)的是基本師范技能和強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)與技能，可以有針對(duì)性地開展專業(yè)理論知識(shí)的拓展培訓(xùn)，普及性地開展師范技能培訓(xùn)進(jìn)修。對(duì)于從企業(yè)引進(jìn)的教師，他們已具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以開展基本師范技能的培訓(xùn)以彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐技能和補(bǔ)充教育教學(xué)理論知識(shí)。

不同層次教師的培訓(xùn)內(nèi)容。專業(yè)帶頭人是高職院校專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)軍人物，他們的教學(xué)能力已達(dá)到比較完美的境界，他們需要掌握本專業(yè)的前沿知識(shí)，提高自身學(xué)術(shù)水平，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)術(shù)影力，學(xué)院可以委派他們出國(guó)訪問考察，鼓勵(lì)他們多參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議。骨干教師是高職院校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，他們有一定理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，專業(yè)知識(shí)也有一定廣度和深度，他們需要了解前沿知識(shí)、加深專業(yè)理論，需要提高教學(xué)技能和加強(qiáng)科研能力，這些教師應(yīng)該參加骨干教師進(jìn)修班，進(jìn)行國(guó)內(nèi)訪學(xué)。青年教師是高職院校教育教學(xué)的新生群體，他們基本掌握的專業(yè)技能，需要理會(huì)教師道德規(guī)范、理解教師職業(yè)內(nèi)涵、把握教學(xué)方法和技巧、提升科研能力和專業(yè)技能，可以對(duì)他們進(jìn)行短期專題培訓(xùn)，同時(shí)讓他們到企業(yè)掛職進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。

不同課程專業(yè)教師的培訓(xùn)內(nèi)容?；A(chǔ)課教師具有一定的專業(yè)知識(shí)，他們需要借鑒和學(xué)習(xí)先進(jìn)的研究方法，需要專家指點(diǎn)啟發(fā)研究思想，可以讓他們參加學(xué)術(shù)研討班和學(xué)術(shù)會(huì)議。專業(yè)課教師具有一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，他們知識(shí)結(jié)構(gòu)需要拓寬、知識(shí)結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化，同時(shí)他們還需要及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)和新成果，可以讓他們?cè)趪?guó)內(nèi)訪學(xué)，利用其他院校先進(jìn)技術(shù)條件進(jìn)行研究；讓他們到企業(yè)掛職，進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)。

（二）教師提高實(shí)踐性能力需注重掛職鍛煉

高職院校教師專業(yè)發(fā)展范疇中最重要的是實(shí)踐性能力，然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校教師實(shí)踐性能力最需要補(bǔ)充和提高。

“雙師型”教師的培養(yǎng)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生需要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，給學(xué)生一瓢水需要老師有一桶水。聘請(qǐng)企業(yè)專家到學(xué)院任教——“請(qǐng)進(jìn)來”方式和選派教師到企業(yè)掛職鍛煉——“走出去”的方式是增強(qiáng)教師實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力的有效舉措。

教師到企業(yè)掛職鍛煉要帶著教學(xué)中問題去，也可以憑借自己的專業(yè)知識(shí)和技能為企業(yè)解決技術(shù)難題，支持企業(yè)技術(shù)改造。到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師帶學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，既可以了解企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，也可以提高自己的就業(yè)指導(dǎo)能力；教師可邀請(qǐng)企業(yè)專家參與專業(yè)課程開發(fā)，專業(yè)課程開發(fā)過程同時(shí)也是自己的專業(yè)能力提高的過程。

（三）鼓勵(lì)教師個(gè)性化發(fā)展

第一，學(xué)校應(yīng)該建立科學(xué)的教師繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。教師繼續(xù)教育的目的在于更新教師教育理論和專業(yè)知識(shí)，提高本體性、條件性、實(shí)踐性三個(gè)方面能力。繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的宗旨是鼓勵(lì)教師個(gè)性發(fā)展，目標(biāo)是教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的依據(jù)。

第二，學(xué)校要建立完善教師繼續(xù)教育工作的管理制度。學(xué)校應(yīng)制訂教師繼續(xù)教育管理辦法，要有教師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和教師年度繼續(xù)教育計(jì)劃；學(xué)校應(yīng)指定專門部門負(fù)責(zé)教師繼續(xù)教育工作，滿足教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)需求，規(guī)范工作流程，強(qiáng)化過程管理，做到教師培訓(xùn)進(jìn)修有計(jì)劃、教師培訓(xùn)進(jìn)修過程有監(jiān)控、教師培訓(xùn)進(jìn)修質(zhì)量有評(píng)價(jià)。

第三，教師個(gè)性專業(yè)發(fā)展來自教師自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)校提供對(duì)口的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為教師培訓(xùn)拓寬渠道、增加頻率和提高層次。學(xué)校可提供菜單式培訓(xùn)內(nèi)容，讓教師自主選擇，滿足教師培訓(xùn)需求。教師要有自主參與和自我發(fā)展的意識(shí)，由被動(dòng)變主動(dòng)，需要什么補(bǔ)充什么。

總之，教師繼續(xù)教育是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和有效途徑，教師專業(yè)發(fā)展無止境，繼續(xù)教育無終點(diǎn)。高職院校教師要想不斷提高專業(yè)能力，逐步達(dá)到專業(yè)上的成熟，成為一個(gè)合格的專業(yè)人員，需要通過繼續(xù)教育來實(shí)現(xiàn)。高職院校教師專業(yè)發(fā)展與教師自身努力、社會(huì)環(huán)境緊密相連，如何提高教師專業(yè)能力，需要包括教師本身在內(nèi)的更多人員參與實(shí)踐和研究。本文對(duì)高職院校教師專業(yè)能力提升與繼續(xù)教育的思考有不成熟的地方，需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善。

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【作者簡(jiǎn)介】鐘萬里（1971- ），男，廣西陽朔人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處處長(zhǎng)，高級(jí)講師，研究方向：人力資源管理。

（責(zé)編 黎 原）