言傳身授,樹立課程意識(shí)

汪細(xì)強(qiáng) 孫睿

傳身授

小江：我承認(rèn)這其中包含有關(guān)信息道德、意識(shí)和知識(shí)的概念，此前我也了解這些，但還是覺(jué)得它更多的是一種能力，況且我們不應(yīng)就概念談概念，還要回歸到課堂的教學(xué)中來(lái)，教師是不是在培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？

小李：翻開(kāi)前頁(yè)，我從未否定你的“能力觀”。雖然“技兼于事”而“道兼于天”，但二者亦可相通，其原因就在于“道源于技”。至于回歸課堂，則是水到渠成，心到技成，順其自然，言傳身授之事。

小江：說(shuō)得不錯(cuò)。但信息素養(yǎng)言傳身授則需要以“技”來(lái)支撐，正所謂不謀全局者不足以窺一隅，從課程的角度出發(fā)，有意識(shí)地研究?jī)?nèi)容與教法也是教師應(yīng)當(dāng)做的。

前段時(shí)間組織全校教師開(kāi)展《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中看到：“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開(kāi)發(fā)教材與課程資源、開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)?！睘榱藦?qiáng)調(diào)教師的課程意識(shí)，直觀講解課程方案、教材開(kāi)發(fā)這一理念，我就列舉了自己從事信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中的一些舉措。

跳出教材

1997年我用的北師大版信息技術(shù)教材分DOS版和PC版，其內(nèi)容編寫與我開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)明教程基本相同，如同計(jì)算機(jī)操作手冊(cè)。每節(jié)課按照教材編排給學(xué)生講解開(kāi)機(jī)、指令、操作系統(tǒng)、基本應(yīng)用程序等，學(xué)生開(kāi)始濃厚的學(xué)習(xí)興趣隨著時(shí)間推移逐漸消失，課堂變成了強(qiáng)迫性教學(xué)安排：看操作—記步驟—?jiǎng)邮帜７隆毩?xí)鞏固。這種教學(xué)最終導(dǎo)致學(xué)生將無(wú)聲的怨氣發(fā)泄到機(jī)器上，機(jī)房上課困難、管理混亂、破壞嚴(yán)重。

之后出臺(tái)的《中小學(xué)生信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出：通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，并首次提出了“信息素養(yǎng)”這一概念。結(jié)合指導(dǎo)綱要和教材我們構(gòu)建了如下課程目標(biāo)：偏向計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用的技能，偏向信息借助計(jì)算機(jī)獲取、甄別、處理、運(yùn)用信息的方法與思維能力。小學(xué)階段側(cè)重于后者，并嘗試性地付諸實(shí)踐。

有了基于教材高于教材的理念，我在教學(xué)中引入了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息加工處理一些具體的載體與“支架”，如框架圖、思維導(dǎo)圖、機(jī)器人、LOGO語(yǔ)言，以及學(xué)科整合應(yīng)用等。

案例1：用思維導(dǎo)圖處理信息

在認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用這一課，我讓學(xué)生思考：你覺(jué)得計(jì)算機(jī)能干什么？做這些事情要求計(jì)算機(jī)處理什么（圖、文、聲、視、動(dòng)）？需要什么設(shè)備？從一個(gè)要解決的問(wèn)題出發(fā)構(gòu)建類似大腦神經(jīng)元似的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，將思維過(guò)程、信息篩選、學(xué)習(xí)內(nèi)容容為一體。在策劃外出旅游計(jì)劃一課中，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖策劃旅游安排，以及策劃安排信息的獲取途徑，并借助PPT制作進(jìn)行展示交流。隨著學(xué)生思維導(dǎo)圖掌握的熟練，我和語(yǔ)文老師一起讓學(xué)生借助計(jì)算機(jī)制作思維導(dǎo)圖開(kāi)展作文構(gòu)思，以及文章段落構(gòu)想的實(shí)驗(yàn)。

案例2：學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合

網(wǎng)絡(luò)搜索一課，將科學(xué)課中認(rèn)識(shí)植物引入教學(xué)，認(rèn)識(shí)的植物可以用植物名稱直接獲取相關(guān)信息；不認(rèn)識(shí)的植物，可以根據(jù)植物的種類（喬木、灌木、草本）利用專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行查找，或利用對(duì)該植物根、葉、莖、花、果實(shí)等特征描述的關(guān)鍵詞進(jìn)行資料搜索。

信息素養(yǎng)可以說(shuō)是將信息技術(shù)方面顯性的知識(shí)、技能內(nèi)化轉(zhuǎn)變成隱性能力，并形成一種類似與生俱來(lái)的思維方式與工作方法。這種內(nèi)化需要教師搭建起常規(guī)思維方式與信息處理方式的橋梁，用合適載體進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，達(dá)到“知理—知性—知行”的逐步轉(zhuǎn)變。

開(kāi)發(fā)教材

信息技術(shù)學(xué)科有著鮮明的特點(diǎn)：較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性和極富創(chuàng)造性、明顯的時(shí)代發(fā)展性。小學(xué)信息技術(shù)課，因年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素，使得課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方式有著明顯的差別，淡化學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)本身的實(shí)用性、綜合性和方法性。為此，國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，將它列入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之列，旨在信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)和其他學(xué)科融合，在生活體驗(yàn)中、在實(shí)踐活動(dòng)中、在學(xué)習(xí)應(yīng)用中養(yǎng)成信息技術(shù)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。

在以往的信息技術(shù)教學(xué)中，我也做過(guò)多種嘗試：信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)科知識(shí)結(jié)合，如鍵盤教學(xué)中的“識(shí)字教學(xué)”，文字編輯中用“寫字板”來(lái)“寫日記”，用“畫筆”來(lái)設(shè)計(jì)“校園平面圖”等；“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的探究方式，如“社區(qū)公益宣傳牌設(shè)計(jì)”、“教師節(jié)獻(xiàn)禮（賀卡設(shè)計(jì)）”等；也曾將課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)與課外，指導(dǎo)學(xué)生寒暑假用BLOG進(jìn)行讀書、學(xué)習(xí)交流，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行WebQuest網(wǎng)絡(luò)探究等。這些教學(xué)方式對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)中的知識(shí)掌握和部分技能培養(yǎng)起到了很好的作用，但是對(duì)于綜合性技能、綜合探究能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)還存在欠缺，沒(méi)有形成系列性的課程體系，更是缺乏科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)。

2002年，我有幸參加了全國(guó)教育科學(xué)“十五”重點(diǎn)課題的子課題《基于信息技術(shù)的綜合實(shí)踐活動(dòng)理論與實(shí)驗(yàn)研究》，以及小學(xué)信息技術(shù)課程開(kāi)發(fā)?！坝糜?jì)算機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)，而不單純學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)”是課題組提出小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的新思路。在教學(xué)設(shè)計(jì)上以多維互動(dòng)的、接近學(xué)生生活的“任務(wù)探究”實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、技能的培養(yǎng)。

課程開(kāi)發(fā)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)能力水平，按照任務(wù)（綜合主題和綜合項(xiàng)目）的需要，有計(jì)劃、分階段融入必要的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)講授和操作技能訓(xùn)練。每一單元分三個(gè)層次進(jìn)行，第一層由情景產(chǎn)生任務(wù)，掌握探究學(xué)習(xí)的計(jì)劃安排；第二層借助相關(guān)信息技術(shù)完成探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息的獲取、加工、分析與生成；第三層搭建支架與平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究成果與學(xué)習(xí)資源的共享交流，并進(jìn)行不同方面的評(píng)價(jià)反饋。

例如，在課程單元《我國(guó)的橋梁》設(shè)計(jì)案例中，我以語(yǔ)文課《趙州橋》為創(chuàng)設(shè)的情境，要求學(xué)生通過(guò)初步了解實(shí)地調(diào)查法和文獻(xiàn)法，發(fā)現(xiàn)我國(guó)還有哪些著名的橋梁，完成信息收集的任務(wù)；繼而讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用瀏覽器上網(wǎng)，邊干邊學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)中去尋找橋梁，達(dá)到了解因特網(wǎng)是通向信息海洋的“橋梁”的目的。

培養(yǎng)什么樣的人，必須依靠課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)首先教師應(yīng)具備相應(yīng)的素質(zhì)與能力，并將其系統(tǒng)地落實(shí)于課程當(dāng)中，用課程為學(xué)科教學(xué)提供支持。