“全語言”教學(xué)理念背景下的小學(xué)英語教學(xué)觀

陳雪芳

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0071-02

修訂后的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在課程基本理念中提出：要注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對英語發(fā)展的價(jià)值；面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個體差異；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性等。基于以上的認(rèn)識，我們要把小學(xué)英語教學(xué)建立在人的發(fā)展規(guī)律、語言發(fā)展規(guī)律以及英語教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)之上。在小學(xué)英語教學(xué)中關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體的全面發(fā)展，使小學(xué)英語教學(xué)成為促進(jìn)人發(fā)展的基礎(chǔ)。起源于美國20世紀(jì)中葉的全語言教學(xué)理論是一種以學(xué)習(xí)者為中心，由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣和需求，通過有實(shí)用性和有意義的學(xué)習(xí)，達(dá)到發(fā)展提高語言能力為目的的教育理念和方法，它根植于當(dāng)代完整的建構(gòu)主義理論。將全語言的教學(xué)理論應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，符合課標(biāo)所倡導(dǎo)的課程基本理念，在小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域中將是有益的嘗試。

一、全語言教學(xué)理論(Whole Language Approach)

全語言教學(xué)理論最初來源于閱讀教學(xué)的實(shí)踐。20世紀(jì)七十年代讀寫萌發(fā)的研究使全語言倡導(dǎo)者對兒童的語言發(fā)展有了新的認(rèn)識，這種認(rèn)識包括：語言的發(fā)展是一個連續(xù)體，讀寫萌發(fā)于兒童生活的早期，學(xué)校教育應(yīng)了解并充分利用兒童在日常生活中獲得的語言能力；語言發(fā)展是一個自然的過程，是兒童在與成人、同伴以及周圍環(huán)境的交互中自然發(fā)展起來的；語言發(fā)展是兒童主動的建構(gòu)，兒童會嘗試著發(fā)現(xiàn)拼音的規(guī)則系統(tǒng)，會自創(chuàng)拼寫；書面語言與口頭語言的發(fā)展是同時的，并且是相互影響的（丁煒2009）。1985年，古德曼整合20世紀(jì)60年代以來關(guān)于語言、語言學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)者的理論研究精神，以及全語言教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，出版了《什么是全語言的“全”》（Whats whole in the whole language?）一書。在這部著作中，古德曼詳細(xì)闡述了全語言的理論基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與以語言為中心的課程理論，這標(biāo)志著全語言由最初描述閱讀教學(xué)模式的術(shù)語發(fā)展為指導(dǎo)語言教育的全面理論。

語言學(xué)家對全語言的理解始終圍繞三個基本觀點(diǎn)：一是整體語言，二是整體學(xué)習(xí)，三是每一個學(xué)習(xí)者。全語言教學(xué)理論的倡導(dǎo)者之一是美國著名語言教育家古德曼（Goodman, K.）。古德曼教授認(rèn)為：全語言既不是教學(xué)法，也不是一種措施，是一種關(guān)于學(xué)習(xí)、教學(xué)、語言和課程的哲學(xué)。他從語言、學(xué)習(xí)和人三個維度來詮釋全語言，給出一個相對完整的定義。他認(rèn)為語言中的音素、音節(jié)、單詞、短語、句子都只是語言的片段，而片段的綜合永遠(yuǎn)不等于整體，語言只有在完整的時候才是語言。全語言是每一個學(xué)習(xí)者在整體情境中對整體語言的學(xué)習(xí)（Goodman，1986)。我們贊同古德曼將全語言視為每一個學(xué)習(xí)者在整體語境中整體學(xué)習(xí)語言的觀點(diǎn)。本文所闡述的小學(xué)英語教學(xué)觀就是基于古德曼（Goodman, K.）所主張的全語言教學(xué)理念。

二、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)80年代以來，我國的不少地區(qū)開展了英語教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了較多的教學(xué)流派，主要有張思中的“十六字”教學(xué)法，劉振海的“二十四字”整體教學(xué)模式，包天仁的“四位一體”教學(xué)法等。這幾類教學(xué)法均屬純教學(xué)方法的領(lǐng)域，較重視語法和詞匯知識的講解和傳授，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生英語語言知識技能的大容量輸入和強(qiáng)化訓(xùn)練，以提高學(xué)生的英語水平，較為忽略對學(xué)生英語能力以外的其他素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)的小學(xué)英語3P教學(xué)模式，即“呈現(xiàn)（Presentation）——練習(xí)（Practice）——輸出（Production）”，也存在一些不足，如：忽視了學(xué)習(xí)中學(xué)生的地位，課堂的教學(xué)活動都是在教師的引導(dǎo)和控制下完成的；對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和感受沒有重視，在語用方面缺乏整體語境的創(chuàng)設(shè)，缺乏真正意義上的交際性活動等。

當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)課堂較常用的方法是“任務(wù)型”教學(xué)（Task￣based Learning）,任務(wù)型教學(xué)理論框架清晰，其目的是使學(xué)生通過運(yùn)用語言完成任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)語言，它提倡注重對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中形成積極的情感態(tài)度，形成自主學(xué)習(xí)的能力。該理論觀點(diǎn)與課標(biāo)提倡的理論觀點(diǎn)一致，為課標(biāo)中建議使用的教學(xué)途徑。為廣大英語教師所接受并應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)。

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語用環(huán)境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。但其在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中也有一定缺陷：一是教師理念理解偏差，把任務(wù)活動設(shè)計(jì)當(dāng)作語言訓(xùn)練的課堂作業(yè)，把以用為主的任務(wù)活動又變成了以教為主的練兵場；二是受課時和大班生額的影響，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，所設(shè)計(jì)的任務(wù)很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成，要么縮短任務(wù)完成的時間，要么把部分任務(wù)放到課后去完成，造成任務(wù)完成的質(zhì)量難以保證，使得任務(wù)活動有“形”無“質(zhì)”。

綜上所述，本人認(rèn)為要在小學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)課標(biāo)所倡導(dǎo)的面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性等基本理念。英語教師不僅要掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，更要有先進(jìn)的教學(xué)理念，以教學(xué)理念引導(dǎo)教學(xué)行為，在英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生英語語用能力和個體綜合素質(zhì)的提高，也就是促進(jìn)人的發(fā)展。

三、全語言教學(xué)理念下的小學(xué)英語教學(xué)

全語言教學(xué)理論關(guān)注的是學(xué)生在全語境中的全學(xué)習(xí)過程，可以在全語言教學(xué)理論的引導(dǎo)下，構(gòu)建生本、自然、真實(shí)的小學(xué)英語教學(xué)課堂。

1.創(chuàng)設(shè)語境，“整體”推進(jìn)語言學(xué)習(xí)

全語言教學(xué)理念下的小學(xué)英語課堂應(yīng)該是自然的英語環(huán)境（物質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境、語言學(xué)習(xí)環(huán)境），建議以主題式單元為核心架構(gòu)。即以兒童的興趣、需要及發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)選擇、確定主題，依照主題為中心來安排教學(xué)。如，本人所在地區(qū)使用的小學(xué)英語教材NSE（外研版），PEP（人教版），都是以主題功能為主線，編寫單元教材，為教學(xué)提供了基本的語言材料。據(jù)此，教師可以主題創(chuàng)設(shè)大語境，讓學(xué)生在豐富的、完整的語境中學(xué)習(xí)語言。

完整性是全語言教學(xué)理論的核心，指的是語言本身的完整性和語言學(xué)習(xí)過程的完整性。語言是一個整體，語言的各部分（語音、語法、詞匯）本身沒有意義，是整體（課文、故事）給各部分帶來了意義。兒童的讀寫能力并不是等口語能力發(fā)展健全以后才開始得到發(fā)展，而是要與聽說能力齊頭并進(jìn)的。因此，全語言教學(xué)理念下的小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從整體著手，語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練都應(yīng)融入到豐富的、真實(shí)的、自然的語言環(huán)境里，讓學(xué)生在自然的語言環(huán)境中，主動地逐步掌握語言知識和語言技能，自然地在大語境中運(yùn)用語言。

2.以生為本，給學(xué)生蓄上“動力源”

我們常說“火車跑得快，全靠車頭帶”。究其原理，是因?yàn)榛疖嚨膭恿υ谲囶^，而動車卻每節(jié)車廂都有動力源，當(dāng)每節(jié)車廂都有動力后速度就有驚人的變化。用這一原理來詮釋小學(xué)英語課堂教學(xué)，也就是一堂課上不僅要“火車頭”——老師要有動力，也要讓“車廂”——學(xué)生都蓄上動力源。全語言教學(xué)理念下的小學(xué)英語課堂要考慮到學(xué)生的需求、目的和興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生有目的地使用語言。要做到這一點(diǎn)，除了要讓學(xué)習(xí)者感到語言學(xué)習(xí)是具有個人意義的、有用的、有趣的，還要讓學(xué)習(xí)者有使用語言的自主權(quán)。這就要在課上真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)探究的全過程。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變以往以知識的傳授為主的角色，而是擔(dān)當(dāng)起能夠激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造、參與學(xué)習(xí)構(gòu)建的引導(dǎo)者。如，英語課的一些小活動不一定每一次都要由老師設(shè)計(jì)，也可以請學(xué)生參與設(shè)計(jì)，選擇他們喜歡的活動形式；英語學(xué)習(xí)資源的收集不一定要出自老師的手，可以請學(xué)生一起收集，更可以用學(xué)生的實(shí)踐作品（創(chuàng)編的謎語、改編的歌謠、小作文）等。這樣，學(xué)生參與了學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，用自己的作品作為學(xué)習(xí)資源，定會樂在其中，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣調(diào)動到最佳狀態(tài)。

3.轉(zhuǎn)變觀念 營造“舒適”的課堂

全語言理念下的小學(xué)英語教學(xué)要求教師是教學(xué)活動的策劃者，更是管理者和引導(dǎo)者，對學(xué)生要有充分的愛心與責(zé)任心。教師應(yīng)該對學(xué)生提出合理的要求，對他們抱有充分的信心，并創(chuàng)設(shè)豐富、自然、輕松的語言環(huán)境，為他們提供足夠的語言示范，使他們語言學(xué)習(xí)的潛力得到充分的發(fā)揮。有這么一句話被印度哲學(xué)家奧修稱為最偉大的禱文：“當(dāng)鞋合腳時，腳就被忘記了”。腳被忘記，可以說腳處于“忘我”狀態(tài)，反之，如果鞋子不合適，腳疼了，腳就被時時記起。如同給腳提供合適的鞋，我們在課上要給學(xué)生提供合適的知識養(yǎng)料和適切的學(xué)習(xí)方式，這才能讓學(xué)生蓄上動力源，處于愉悅而忘我的學(xué)習(xí)境界。何為適切，就是要關(guān)注學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)生長新的知識經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)學(xué)生不同的年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)尋求適切的教學(xué)方式。

一堂課不應(yīng)為了趕教學(xué)進(jìn)度而設(shè)計(jì)得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)模瑧?yīng)有適度的留白，要給學(xué)生留有適度咀嚼、思考、創(chuàng)造的空間。不要擔(dān)心課堂上學(xué)生講不上來，回答不了問題影響上課進(jìn)度，該讓學(xué)生思考的時候就要有充足的時間思考，該讓學(xué)生表演的時候就要有充足的時間表演，該讓學(xué)生小組實(shí)踐的就要有充足的時間實(shí)踐活動……一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)。所以說，課上豐富的語境，巧妙的引撥，適度的放手，適度的等待，讓學(xué)生有自由思考，展示、應(yīng)用語言是需要的，這樣的課堂才能讓學(xué)生享受到語言學(xué)習(xí)的樂趣，始終保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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