探求多元教學(xué)方法，創(chuàng)新中職英語教學(xué)

趙喜雪

【摘要】中職英語教學(xué)既要兼顧他們走出社會的英語應(yīng)用能力又要幫助高考生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸納整理鞏固提高，這就要求教師必需具備靈活的教學(xué)方法,在學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄的情況下，快速高效的提高英語能力。本人在教學(xué)中創(chuàng)新的運(yùn)用了形象直觀法、差異比較法、角色表演法、多媒體資源運(yùn)用法、自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、自我評價(jià)法等多種教學(xué)方法，實(shí)踐證明這些教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法相比較，有顯著的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】探求 創(chuàng)新 方法 優(yōu)勢

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0070-02

《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》明確要求：“學(xué)生在基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語文化知識與職業(yè)知識，提高綜合語言運(yùn)用能力，尤其是聽說技能，以使學(xué)生能夠在未來的職場中具有一定的用英語進(jìn)行溝通與交流的能力。”中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生除了一部分能升入高一級院校繼續(xù)深造之外，其余的學(xué)生都是直接面向社會，走上工作崗位。這就要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的英語，能夠在工作崗位發(fā)揮作用。特別是聽和說的能力，面對外國客戶時(shí)能用英語與他們溝通與交流。廣東省高職高考英語考試大綱里的考試內(nèi)容主要考查學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識、基本技能、職業(yè)活動中的英語能力，而這些考試內(nèi)容都離不開英語語法的掌握。

也就是說教授中職英語必需具備靈活的教學(xué)方法，無論是高考班還是非高考班都能讓學(xué)生快速高效地掌握《大綱》要求的內(nèi)容。如果是高考班學(xué)生，要能幫助他們把平時(shí)所學(xué)的零散的知識進(jìn)行系統(tǒng)化歸納整理，轉(zhuǎn)化為自己的知識體系。如果是非高考班學(xué)生，則要側(cè)重培養(yǎng)提高綜合語言運(yùn)用能力，尤其是聽說技能，以使學(xué)生能夠在未來的職場中具有一定的用英語進(jìn)行溝通與交流的能力。

我在多年的中職英語教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行改革創(chuàng)新尋找了一些很具實(shí)效的教學(xué)方法，可供中職英語教學(xué)靈活運(yùn)用。

一、設(shè)計(jì)情景形象直觀，讓學(xué)生從中潛移默化的提高

情景教學(xué)是以實(shí)物、圖片、動作、多媒體等直觀的方式來呈現(xiàn)的。職中的大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，語法對他們來說是比較難掌握的。那么有些語法就可以從直觀的感知入手，利用身邊的突發(fā)事件、良好的語言環(huán)境等讓學(xué)生從感知方面理解，再深化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。比如廣東高職高考2011年最新版的復(fù)習(xí)教材，第八章動詞的時(shí)態(tài)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法有：一、表示現(xiàn)在（說話時(shí)）正在進(jìn)行或發(fā)生的動作；二、表示目前一段時(shí)間內(nèi)的活動或現(xiàn)階段正在進(jìn)行的動作。針對這兩個特征，本人在教學(xué)過程中 讓一個學(xué)生走到教室的門口把門關(guān)上，在他關(guān)門的過程中，提問學(xué)生：What is he doing?學(xué)生會用中文回答：他正在關(guān)門。教師則用英語告訴學(xué)生：He is closing the door of the classroom. 用同樣的方法讓學(xué)生認(rèn)真觀察，然后教師提問,學(xué)生回答如：

教師：What are we doing now?

學(xué)生：We are having an English class.

教師：What is Xiao Ming doing?(小明正站在書桌邊上)

學(xué)生：He is standing at the desk.

再應(yīng)用多媒體技術(shù)播放flash動畫，讓學(xué)生認(rèn)真觀看動畫上正在發(fā)生的事，然后用英語表達(dá)出來，最后通過大家所舉的例子歸納總結(jié)出語法現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句型結(jié)構(gòu)：主語+be+v￣ing，學(xué)生就能更深入地理解新知識以及它的運(yùn)用。

二、比較差異凸顯異同，保證學(xué)生獲取知識的精準(zhǔn)性

學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)?；煜鶎W(xué)過的幾種語法的用法，在做習(xí)題時(shí)，搞不清楚到底應(yīng)該用哪種時(shí)態(tài)。本人使用比較教學(xué)法，能讓學(xué)生分辯出兩種時(shí)態(tài)的異同點(diǎn)，保證學(xué)生掌握得精確。

比如過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，是學(xué)生最容易混淆的時(shí)態(tài)，我在教學(xué)中把過去時(shí)態(tài)的例句寫在黑板上，再讓學(xué)生對應(yīng)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)造句，然后將這兩種類型的句子進(jìn)行比較。例句如下：

過去時(shí)：

He finished his homework just now.

We joined the army last year.

I lived in the countryside five years ago.

現(xiàn)在完成時(shí)：

He has just finished his homework.

We have been in the army for a year.

I have lived in the countryside for five years.

I have lived in the countryside since five years ago.

通過對以上兩種時(shí)態(tài)的例句進(jìn)行比較，讓學(xué)生學(xué)會從時(shí)間上判斷不同點(diǎn)：過去時(shí)里有出現(xiàn)具體的表示過去的時(shí)間，如just now/last year/five years ago，而現(xiàn)在完成時(shí)里沒有具體的時(shí)間，是過去發(fā)生的動作對現(xiàn)在有影響，或者是與for+一段時(shí)間/since+時(shí)間點(diǎn)連用。通過這樣的比較學(xué)生對這兩種時(shí)態(tài)就有了精準(zhǔn)的區(qū)分。

三、角色表演激發(fā)興趣，從娛樂中鍛煉英語溝通能力

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂上組織學(xué)生大膽地進(jìn)行角色表演是鍛煉英語溝通能力的有效途徑。如：中職英語服務(wù)類模塊Unit4Serving customersP61在Dialogue1是一個Waiter(服務(wù)生)與Guest(顧客)的對話：

Waiter：Are you ready to order， Madam?

Guest:Yes, I am.

Waiter: What would you like?

Guest: Id like a hamburger.

Waiter: Would you like something to drink? We have orange， mango and apple juice.

Guest: Id like a glass of orange juice, please.

對話后面有一塊Role play（角色扮演），我把班上的學(xué)生分為兩人一組，根據(jù)書本上的三幅圖片( fried chicken and a cup of coffee/apple pie and a cup of tea/a pizza and a can of orange soda)和Dialogue1，用三幅圖片的內(nèi)容。對Dialogue1劃線部分進(jìn)行替換練習(xí)。進(jìn)而是學(xué)生兩個人分角色扮演，鼓勵學(xué)生上臺即興表演，在學(xué)習(xí)過程中要最大限度地讓學(xué)生主動去參與。

四、發(fā)揮多媒體資源優(yōu)勢，多感官并用拓寬視野和知識面

學(xué)習(xí)英語一定要充分利用多媒體等資源。多媒體上的形式多樣，有圖片、音頻、視頻、動畫和文本等，教師利用多媒體制作課件，把抽象的文字轉(zhuǎn)換成聲文并茂的可欣賞的畫面創(chuàng)設(shè)情境，使文字和畫面，視覺和聽覺融為一體。在課堂上通過聽覺感知聲音的變化，通過視覺直觀感知圖像的變化，以激發(fā)學(xué)生的積極性。更有利于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍課堂氣氛。使得學(xué)生能通過這些直觀的認(rèn)知工具對所學(xué)的知識進(jìn)行積極的建構(gòu)，加以鞏固和提高。

學(xué)生還能利用課外時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)英文歌曲、看英語新聞、觀看名人的演講視頻（如奧巴馬的發(fā)言，他講的是純正的美式英語，語速慢，很適合學(xué)英語的人學(xué)習(xí)模仿），了解英語國家的風(fēng)土人情和文化背景，拓寬自己的視野和知識面。除此之外，在學(xué)習(xí)上有什么問題還能通過網(wǎng)絡(luò)向老師發(fā)郵件請求解答或與同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及利用即時(shí)視頻或語音與老師或同學(xué)進(jìn)行英語口語對話，多創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，提高英語口語水平，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

五、鼓勵自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識的能力

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自覺管理學(xué)習(xí)的能力，也就是具有對學(xué)習(xí)的各個方面都能自我做決定的能力，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。自主學(xué)習(xí)的過程不是盲目的、孤立的，應(yīng)該有目的，有計(jì)劃的開展。主要是通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行，需要在教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行對學(xué)習(xí)資源的選擇。職中學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)也比較被動。因此開始階段教師要為他們精心設(shè)計(jì)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，告訴他們在哪些網(wǎng)址上可以找到相關(guān)的知識，在上課前讓學(xué)生上網(wǎng)搜索，或者到圖書館查閱資料等。引導(dǎo)他們掌握自主學(xué)習(xí)的方法，逐漸培養(yǎng)他們良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)自主學(xué)習(xí)步入正軌后，教師可以慢慢放開。比如教師只規(guī)定范圍，要求同學(xué)們自己精心設(shè)定問題，在老師檢查合格后再進(jìn)行搜索整理。

六、組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)相互幫助相互促進(jìn)的合作精神

合作學(xué)習(xí)包括了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、小組與小組之間的合作學(xué)習(xí)（以小組合作為主）。中職學(xué)生在英語課堂上的合作學(xué)習(xí)意識比較淡薄，特別是對于教師設(shè)計(jì)的學(xué)生與學(xué)生的小組合作經(jīng)常出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，有的學(xué)生沒有參與討論問題的興趣，常出現(xiàn)各人做各人的，而有些學(xué)生因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)不扎實(shí)，感覺問題超出了能力，使合作學(xué)習(xí)流于形式。針對存在的問題，運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)，教師首先要對小組中學(xué)生的英語程度有充分的了解，將英語成績好中差不同檔次的學(xué)生分到一個小組，成績好的學(xué)生當(dāng)小組長，由小組長來組織本小組的討論，檢查組員的完成情況，包括對課堂上教師讓學(xué)生當(dāng)場做的習(xí)題的檢查，對習(xí)題完成情況不太好的的組員要立即進(jìn)行幫助和輔導(dǎo)。要給予學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們討論和檢查，對那些速度快，任務(wù)完成好的小組要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作精神，要在小組合作中學(xué)會反思，遇到不同意見時(shí)要心平氣和地建設(shè)性地解決問題，樂于合作，愿意與他人一起分享各種學(xué)習(xí)資源。

七、開展自我評價(jià)性學(xué)習(xí)，正視自我、完善自我、提高自我

自我評價(jià)性學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)了一個章節(jié)或一個單元后的回顧反思再認(rèn)識再提高的過程，通過評價(jià)教師與學(xué)生都可以從中得到及時(shí)的反饋，教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地認(rèn)識與提高自我，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。而教師則可以對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思與調(diào)整，從而提高教學(xué)水平。

我的具體做法是:每學(xué)完一個單元或一個章節(jié)，我就印發(fā)一份自我評價(jià)表，讓他們各自給自己為這一章節(jié)或一單元進(jìn)行評價(jià)性打分，并在備注欄寫出哪些內(nèi)容掌握得最好，哪些內(nèi)容掌握得最差。同時(shí)我用一份單元小測題，進(jìn)行測試，看與他們的自我評價(jià)差距有多大。通過測試我會針對大多數(shù)同學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)用一節(jié)課進(jìn)行填平補(bǔ)齊，然后再讓他們進(jìn)行評價(jià)性打分，我會側(cè)重他們的薄弱環(huán)節(jié)再出一份題目進(jìn)行測試，看他們與上次相比有哪些進(jìn)步，老師要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)與表揚(yáng)。測試題的分?jǐn)?shù)也不一定是100分，可根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的多少靈活設(shè)置。這樣的“評”與“測”能始終給學(xué)生以希望，提高他們的自信心，第一次考砸了，老師告訴他不要緊，這樣他們就會在填平補(bǔ)齊的過程中積極努力，爭取下一次考出好成績。

中職英語教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，注重教學(xué)創(chuàng)新，注重學(xué)生的自主參與教學(xué)活動，充分利用多媒體資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有這樣才能走出中職學(xué)生基礎(chǔ)差底子薄，教師嘔心瀝血卻難出成績的困境。