小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)淺談

蔣志芳

【摘要】傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式并沒有受到小學(xué)生的歡迎，小學(xué)生處于少年階段，心智尚處在發(fā)展時期，很難保持一心一意地進行閱讀，這也是閱讀教學(xué)過程中的難點所在，因此，小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)顯得勢在必行。首先，開放課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；其次，開放課堂內(nèi)容，拓展學(xué)生閱讀知識；第三，開放閱讀，以讀為本，回歸閱讀教學(xué)本質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 開放性閱讀 教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0069-01

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，擅于閱讀是非常重要的。語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)把閱讀教學(xué)作為重點。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式并沒有受到小學(xué)生的歡迎，小學(xué)生處于少年階段，心智尚處在發(fā)展時期，很難保持一心一意地進行閱讀，這也是閱讀教學(xué)過程中的難點所在。因此，小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)顯得勢在必行。

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：解放孩子的頭腦，使他們能想;解放眼睛，使他們能看;解放雙手，使他們能干;解放嘴，使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這便是開放式教學(xué)的宗旨，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開放性，則是基于這個宗旨的。如何使小學(xué)生閱讀具有開放性，引導(dǎo)學(xué)生進行有興趣的創(chuàng)意閱讀，利用閱讀預(yù)習(xí)，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維知識空間，提高閱讀的質(zhì)量？本人以為主要應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、開放課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

作為教師都會知道，僅僅用課本在課堂上一板一眼的教學(xué)是相對刻板的，并且收效甚微。小學(xué)生天性好玩，將其禁錮在課堂上無法取得良好的效果。課堂的教學(xué)環(huán)境是影響一節(jié)課氣氛的關(guān)鍵因素，開放性閱讀教學(xué)必須設(shè)置一種開放型的課堂氛圍，從而培養(yǎng)出學(xué)生的大膽的思維和創(chuàng)新的意識，弘揚學(xué)生的閱讀個性。

1.創(chuàng)立開放的課堂教學(xué)空間。傳統(tǒng)的教學(xué)相對封閉，在教室內(nèi)上課對小學(xué)生來說有種無形的禁錮。針對小學(xué)生的特點，在教學(xué)實踐中，教師可根據(jù)實際情況，將課堂地點設(shè)置在教室外，組織學(xué)生到郊外大自然中學(xué)習(xí)閱讀，也可以組織學(xué)生到城市中公園里進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在室外，可以自由組合成小組，自由閱讀討論。這種教學(xué)形式的變化，打破了傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式。使學(xué)生不再受到課堂呆板嚴(yán)肅氛圍的禁錮。學(xué)生積極參加課外的活動實踐，為開放性閱讀創(chuàng)造了條件。

2.建立和諧開放的師生關(guān)系。教師在教學(xué)中應(yīng)該起到向?qū)У淖饔?，教師?yīng)該努力制造一種朋友間的融洽關(guān)系氛圍。在開放型的師生關(guān)系中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的鼓勵、支持和信任，教師應(yīng)該用商討的、平等的口吻與學(xué)生對話。比如“你能試一試嗎?”“你有什么不同見解嗎?”“我知道你能行的！”

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，學(xué)生通過閱讀，會有自己的見解，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的觀念。比如有的學(xué)生會說諸葛亮的足智多謀，有的同學(xué)會分析曹操犯這種低級錯誤的原因，有的建議分析周瑜對諸葛亮的嫉妒心理等等。對于這些想法，教師都應(yīng)該給予肯定，并指導(dǎo)他們進行深入的分析探討。

二、開放課堂內(nèi)容，拓展學(xué)生閱讀知識

教材上的閱讀知識對學(xué)生來說是有限的，教師需要對課本上的知識點進行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

1.將課內(nèi)外結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)資源。課本上的知識學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說是枯燥乏味的，只有結(jié)合生活實際，才能讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，激起其學(xué)習(xí)的興趣和動力。

例如，學(xué)習(xí)《翠鳥》時，可讓學(xué)生提前查找有關(guān)“翠鳥”的信息，了解“翠鳥”的含義。讓學(xué)生討論各自喜歡什么動物，在課前帶動學(xué)生的興趣，教師可適時地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，可以引導(dǎo)學(xué)生去了解翠鳥的生活習(xí)性，生活范圍等等，讓學(xué)生去課外查詢資料，并在下一堂課中討論。這樣的教學(xué)，其意義遠遠超過了學(xué)習(xí)《翠鳥》這篇課文的本質(zhì)，將知識由課內(nèi)引到課外，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變語文傳統(tǒng)的封閉的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀況。

2.引導(dǎo)學(xué)生課外自主閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。語文是一門語言的學(xué)習(xí)，閱讀是關(guān)鍵，學(xué)生需保持一定的閱讀量。教師在課堂中需根據(jù)情況給學(xué)生布置課外閱讀的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把課本知識向課外知識轉(zhuǎn)化。比如學(xué)習(xí)了《草船借箭》這篇課文，學(xué)生會對三國中的諸葛亮、曹操等人物感興趣，教師此時可趁熱打鐵，推薦學(xué)生課后去看《三國演義》，原版白話文看不懂，可以看青少年版的。并且可以組織一堂《三國演義》討論課。學(xué)生在這堂課上可以暢所欲言，比如最喜歡哪位英雄人物，最忘不了其中的哪個情節(jié)，且可以根據(jù)學(xué)生對魏蜀吳的分別支持，分為三個“國”來進行分組討論辯論。這樣既能夠激起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，又拓展了學(xué)生的課外知識。

三、開放閱讀，以讀為本，回歸閱讀教學(xué)本質(zhì)

“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。教師對小學(xué)生的閱讀教學(xué)離不開它的本質(zhì)，即要以讀為本，回歸到閱讀上來。開放式閱讀是對傳統(tǒng)的講學(xué)式教學(xué)閱讀的更新改進。課本上的知識對學(xué)生來說是不夠用的，教師在課堂教學(xué)中需要強調(diào)閱讀的重要性和其給學(xué)習(xí)帶來的好處，引領(lǐng)學(xué)生進行開放式閱讀。

例如，學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章，教師通過對桂林山水的美景描寫的特點進行分析后，讓學(xué)生討論總結(jié)我國的大好河山，風(fēng)景名勝。使學(xué)生感受到祖國的地大物博，然后教師可推薦學(xué)生去閱讀關(guān)于祖國風(fēng)景名勝的文章，讓學(xué)生感受祖國山河壯美的同時也能感受到語言文字帶來的魅力。滿足學(xué)生的探知欲望，提升學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生有目標(biāo)地進行開放式閱讀，回歸閱讀教學(xué)的本質(zhì)。

開放性閱讀教學(xué),讓學(xué)生加深對課文的理解和體驗,提升知識范疇，并有所感悟和思考,熏陶情感和思想,享受閱讀的樂趣,將課堂與生活相結(jié)合，體現(xiàn)了新教材大語文觀的教學(xué)思想。

參考文獻：

[1]王尚文，走進語文教學(xué)之門，上海教育出版社。

[2]朱慕菊，走進新課程，北京：北京師范大學(xué)出版社。

[3]葉瀾，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，教育研究。