一線串珠，有序織網(wǎng)

王愛萍

【摘要】本文以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，以“單元主題、目標(biāo)”為大主線，以“基礎(chǔ)知識(shí)、感悟積累、綜合運(yùn)用、寫作方法”為小主線，談一談“一線串珠”法在課堂教學(xué)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】一線串珠 單元整理

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）05-0065-01

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“獲得的知識(shí)如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)。一連串不連貫的知識(shí)在記憶中僅有短得可憐的壽命?！苯鼛啄陙?，人們對(duì)“目標(biāo)教學(xué)”的新授課有了較多的探索,但對(duì)單元整理課的研究較少。如何上好單元整理課呢？本文擬以人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，談一談“一線串珠”法在課堂教學(xué)的實(shí)施策略。

一、串單元主題目標(biāo)——“師生合作找線索”

上整理課，就要尋找這一根“線”，這個(gè)過程就是根據(jù)復(fù)習(xí)的目標(biāo)，通過教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀某一知識(shí)塊找出線索，將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容歸類。這一線并不是教師的獨(dú)撰，而是通過師生合作完成。我們的做法是：充分利用語(yǔ)文教材以專題設(shè)置單元的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟單元主題，整理出一條主題線。以“與自然低語(yǔ)”為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生感悟單元主題是“走進(jìn)大自然”。通過討論預(yù)設(shè)：本單元的大主題線是走進(jìn)大自然；小主題線是：與自然低語(yǔ)、聆聽自然的聲音、走進(jìn)自然的心里。

如此明確了單元主題這條主線，接下來就可以讓學(xué)生用畫知識(shí)樹的方法來串目標(biāo)線。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，就讓學(xué)生在知識(shí)樹上簡(jiǎn)單明了地寫上本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并加以整理，以備在課堂上用。知識(shí)樹可分為“字詞樂園”、“好句積累”、“內(nèi)容再現(xiàn)”、“寫作方法”、“質(zhì)疑問難”等幾個(gè)版塊?！百|(zhì)疑問難”版塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，學(xué)習(xí)支配權(quán)屬于學(xué)生，教師巧設(shè)做一些激勵(lì)語(yǔ)言：“你估計(jì)誰(shuí)可能會(huì)疏忽什么內(nèi)容，會(huì)搞不透什么問題？”“你能出個(gè)題目考考他嗎？”……以此激發(fā)學(xué)生自己尋找單元的知識(shí)重點(diǎn)。然后在課堂上一起討論目標(biāo)。在《走進(jìn)大自然》中，經(jīng)過反復(fù)研究，我們確定了教學(xué)目標(biāo)：整理易錯(cuò)字、好句感悟、總結(jié)觀察和表達(dá)的方法、拓寬閱讀面。學(xué)生便可在知識(shí)樹的指導(dǎo)下自主整理、自主復(fù)習(xí)。

二、串知識(shí)基礎(chǔ)——“串珠競(jìng)賽固基礎(chǔ)”

首先，在學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上，課堂交流知識(shí)樹的內(nèi)容。教師在環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整單元教材。在交流的基礎(chǔ)上列舉出本單元的易錯(cuò)字、易混字、難寫字。第二，俗話說“寧可不講，不可不練”。但練也有科學(xué)性問題，練要“精”，要有深度，在交流后可以進(jìn)行聽寫。然后再將需要背誦的內(nèi)容同桌互相檢查。當(dāng)掌握這些基本字詞后把交流的重點(diǎn)放在質(zhì)疑問難上，讓學(xué)生將自己提出的問題，在全班共同討論交流中捕捉課堂生成資源，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，這樣既發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，提高了學(xué)生自學(xué)能力，又發(fā)展了他們的智力。當(dāng)然，有時(shí)聽寫可能也會(huì)出現(xiàn)枯燥的現(xiàn)象，那么怎樣做到生動(dòng)有趣呢？可以用“串珠競(jìng)賽”法?！按楦?jìng)賽”是整理課中又一個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以教師出題，學(xué)生搶答，也可以學(xué)生出題，師生互動(dòng)。全體學(xué)生都感受到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛?！按楦?jìng)賽”中，老師只是把學(xué)生帶進(jìn)門來，讓他們根據(jù)掌握的知識(shí)進(jìn)行擂臺(tái)比賽，強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感就在“智慧之門”中生成。學(xué)生在這樣的情感體驗(yàn)中主動(dòng)參與，情緒高漲。

三、串感悟積累——“橫看成行豎成線”

語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言與人進(jìn)行交流，準(zhǔn)確表情達(dá)意。《走進(jìn)大自然》這一單元的課文在表達(dá)方法上很有特色。把比喻、擬人、排比、聯(lián)想和想象等方法用得淋漓盡致，那么本單元在感悟積累方面可以把這方面作為主線進(jìn)行整理。先說說“比喻”這條線吧。到六年級(jí)了，可以先讓學(xué)生了解一下什么叫比喻，比喻的基本結(jié)構(gòu)，判斷哪些是比喻句，喻詞可以有哪些等。這一環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生整個(gè)小學(xué)生涯所學(xué)的比喻這種修辭方法進(jìn)行一次全面復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生的欣賞表達(dá)能力。然后讓學(xué)生出示一些句子讓學(xué)生辨析是否是比喻句。當(dāng)學(xué)生對(duì)比喻的表達(dá)方法有了一個(gè)系統(tǒng)全面的了解后，再讓學(xué)生到第一單元找比喻句進(jìn)行感悟。第一單元比喻的方法有很多，學(xué)生會(huì)找到，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，并且能領(lǐng)悟其表達(dá)效果。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上再進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生自己寫寫比喻句。學(xué)生寫得非常優(yōu)美。用同樣的方法和學(xué)生一起用這一線去串聯(lián)“擬人、排比、聯(lián)想和想象”等修辭方法。本節(jié)課把這作為重點(diǎn)進(jìn)行整理表達(dá)方法，這樣讓學(xué)生在寫本單元的作文時(shí)就會(huì)覺得是水到渠成，所以很多同學(xué)寫出了很多優(yōu)美的文章，有四位同學(xué)還發(fā)表了文章呢。

四、串寫作方法——學(xué)以致用看升華

“學(xué)以致用”和加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性、時(shí)代感已成為當(dāng)今教育改革的一大趨勢(shì)。在單元復(fù)習(xí)課中，在讓學(xué)生讀懂課文本身的同時(shí)，更要拓展延伸到“生活”這本特殊的書中，通過比較、討論、歸納、遷移等方法強(qiáng)化單元目標(biāo)，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、能力綜合化、情感理性化。另一方面進(jìn)行典型題目的訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到與之相應(yīng)的讀寫練習(xí)中去，從而提高學(xué)生的綜合能力。在《走進(jìn)大自然》中，我是這樣上的：讀了這個(gè)單元后，你發(fā)現(xiàn)每篇文章在寫作方法上有什么相同和不同點(diǎn)呢？在知道寫作方法的基礎(chǔ)上適宜地開展課堂小練筆：“傍晚時(shí)分，西山公園里可真熱鬧呀?！闭?qǐng)你用本單元學(xué)到的寫作方法寫一段話。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在寫作水平上有了質(zhì)的飛躍。

五、串綜合運(yùn)用——聯(lián)想深化求積累

閱讀和積累的目的是運(yùn)用。所以，單元整理課不能單純上成復(fù)習(xí)課，其落腳點(diǎn)是綜合運(yùn)用積累的語(yǔ)言。單元整理課“走進(jìn)大自然”設(shè)置了“贊美大自然”這樣的板塊，為學(xué)生搭建了一個(gè)廣闊的綜合運(yùn)用的平臺(tái)。教師這樣引導(dǎo)：青山秀水入夢(mèng)來，自然美景說不完。在學(xué)習(xí)這一單元的過程中，同學(xué)們讀了不少文章，積累了不少好詞佳句，有的同學(xué)畫出了家鄉(xiāng)美麗的風(fēng)光，有的同學(xué)學(xué)唱了歌頌美麗山河的歌曲，還有的創(chuàng)作了贊頌無(wú)限風(fēng)光的詩(shī)歌?，F(xiàn)在，就讓我們一起分享，用自己喜歡的方式贊美大自然的美景吧！學(xué)生展示自己的作品（圖畫或圖片、歌曲或歌詞、好詞佳句、現(xiàn)代詩(shī)等均可），師伺機(jī)鼓勵(lì)、欣賞，伺機(jī)出示課前搜集的相關(guān)資料。

學(xué)生在小組內(nèi)交流，教師巡視、贊賞。之后在班內(nèi)展示，欣賞小組代表作品，學(xué)生或朗讀優(yōu)美詞句，或解說繪畫作品、貼畫等手工作品。師伺機(jī)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)。同時(shí)，教師出示課前搜集的關(guān)于大自然的詞匯、句子、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)或古詩(shī)句，加大信息量和詞匯量。然后師播放由師生找來的配樂的自然風(fēng)光片或圖片，引領(lǐng)學(xué)生欣賞。

“一線串珠”這一單元整理的教學(xué)模式具有自主性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性以及互動(dòng)性。它使學(xué)生樂于探究，以恰當(dāng)?shù)木€索串起零散的知識(shí)，大大提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化為手段培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、分析比較能力。用“一線串珠”法構(gòu)建這樣的單元整理課課堂，值得提倡。

參考文獻(xiàn)：

（美）杰羅姆·S·布魯特：《教育過程》，上海人民出版社