淺談?dòng)變簣@課程和教學(xué)模式的改革

劉愛霞

【摘要】筆者在近幾年中，根據(jù)綱要精神和孩子的年齡特點(diǎn)，立足農(nóng)村實(shí)際，進(jìn)行了農(nóng)村幼兒園課程生活化的實(shí)踐研究。具體做法：一是以生活為載體，開發(fā)和實(shí)施幼兒園課程，弘揚(yáng)和培植幼兒的主體性，突出幼兒的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；二是對(duì)幼兒園教學(xué)模式進(jìn)行了研究和改革。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 課程 教學(xué)模式 改革

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）05-0049-01

近年來，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的改善，農(nóng)村幼教事業(yè)蓬勃發(fā)展，幼兒入園率不斷提高，幼兒教師隊(duì)伍日益壯大，但是數(shù)量與規(guī)模的增長與擴(kuò)大，并不說明幼教質(zhì)量的同步提升。對(duì)于如何改革農(nóng)村幼兒教育中存在的陳舊教育觀念和課程以及落后的教學(xué)模式，已成為廣大幼教工作者迫切需要研究的新課題，下面筆者結(jié)合自己的工作實(shí)踐就幼兒園的課程改革、教學(xué)模式改革等問題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、幼兒園教學(xué)課程的改革

筆者在近幾年中，根據(jù)綱要精神和孩子的年齡特點(diǎn)，立足農(nóng)村實(shí)際，進(jìn)行了農(nóng)村幼兒園課程生活化的實(shí)踐研究。具體做法是：

（一）觀察幼兒的生活，在幼兒的生活中挖掘教材

幼兒的生活和成人生活是一樣豐富多彩的，它不但能引發(fā)幼兒的參與興趣，還能激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)的欲望，因此在幼兒的個(gè)人生活和社會(huì)生活中，蘊(yùn)涵著極其豐富的教材。我們要注意幼兒的生活，從幼兒的生活中尋找挖掘教材。教師還要抓住一日生活中的偶發(fā)事件，作為教材，進(jìn)行教育。只要我們能用一雙敏銳的眼睛去觀察，用一顆充滿熱情的心去體驗(yàn)，就能捕捉到許多的活教材，隨時(shí)積累和豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）將課程內(nèi)容融于幼兒的一日生活

生活是豐富多彩的，又是相互滲透、相互聯(lián)系的。課程內(nèi)容融于幼兒生活要體現(xiàn)在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，將生活與學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲等各類活動(dòng)相互有機(jī)地滲透，融于幼兒的一日生活。對(duì)幼兒而言，一日生活的各環(huán)節(jié)都是教育的途徑。生活與教育，生活與幼兒的發(fā)展就是這樣纏連在一起。同時(shí)，課程內(nèi)容融于幼兒生活，不但養(yǎng)成了幼兒關(guān)注生活的習(xí)慣，而且能有目的地幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化情境，開展教育活動(dòng)

真實(shí)的情境帶給幼兒的是所見即所得，所做即所悟，為幼兒提供實(shí)際的生活情境，能增加孩子的直接經(jīng)驗(yàn)，從而激起內(nèi)心強(qiáng)烈的活動(dòng)欲望。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教室環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境中力求展現(xiàn)生活化的情境，讓孩子在與生活化情境的相互作用中獲得主動(dòng)充分地發(fā)展。

二、幼兒園教學(xué)模式的改革

（一）在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)重視幼兒的主體地位

目前，由于受多種因素的影響，農(nóng)村幼兒教師都是從社會(huì)上招聘或從小學(xué)教師中抽調(diào)，其中多數(shù)人缺乏幼教專業(yè)知識(shí)技能，致使其教學(xué)方式的小學(xué)化傾向比較明顯。它體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中就是“我教你學(xué)”，一味地向幼兒灌輸，這種重復(fù)記憶和反復(fù)訓(xùn)練的呆板教學(xué)方法，不僅壓抑了幼兒的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，而且極易導(dǎo)致幼兒厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

要想使幼兒達(dá)到“我要學(xué)”的效果，就必須變“被動(dòng)挨灌”為“主動(dòng)求知”，在教學(xué)活動(dòng)中突出幼兒的主體地位。有了這個(gè)觀念上的轉(zhuǎn)變，在具體教學(xué)中，就要求我們千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

例如：在復(fù)習(xí)點(diǎn)數(shù)10以內(nèi)的實(shí)物，并說出總數(shù)。這節(jié)計(jì)算課上，我們不是讓幼兒機(jī)械地重點(diǎn)點(diǎn)數(shù)，而是在課前準(zhǔn)備好不同數(shù)量的動(dòng)物卡片或玩具等實(shí)物，放置在活動(dòng)室內(nèi)。然后告訴幼兒：“今天我們的活動(dòng)室里有許多小動(dòng)物和好玩的玩具，請(qǐng)小朋友找一找，都有什么？有幾個(gè)？”最后再請(qǐng)幼兒把找到的東西放在相應(yīng)的數(shù)字卡下面。在這一活動(dòng)中，幼兒非常主動(dòng)，思維也很活躍，每當(dāng)一個(gè)幼兒找出一種實(shí)物后，老師就說：“來，咱們一起數(shù)一數(shù)，看他的對(duì)不對(duì)？”這時(shí)，連平時(shí)最不愛發(fā)言的孩子也會(huì)很投入的數(shù)起數(shù)來，完全忘記了是在上課。就這樣，幼兒在輕松愉快的氣氛中復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)，而且使幼兒的學(xué)習(xí)從消極被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)。

（二）在教學(xué)形式上，應(yīng)建立起以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)模式

《幼兒園工作規(guī)程》明確提出：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！比欢?，當(dāng)前大部分農(nóng)村幼兒園仍存在上課多、游戲少的問題，甚至課程設(shè)置與作息時(shí)間與小學(xué)基本一致，僅在課間十分鐘組織幼兒游戲。這種教學(xué)方法不僅完全脫離了《規(guī)程》精神，同時(shí)也嚴(yán)重違反了幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律。

例如：“認(rèn)識(shí)公園”這節(jié)常識(shí)課，根據(jù)農(nóng)村幼兒的特點(diǎn)，僅僅憑圖片進(jìn)行講解，恐怕效果不佳。我們可以先結(jié)合圖片作簡單的講解，使幼兒對(duì)公園有一個(gè)大致的了解。然后和幼兒一起動(dòng)手，用沙土、硅石、積木等材料進(jìn)行建筑公園的游戲，通過教師的精心指導(dǎo)，一座有假山、小橋、花壇、草地的小公園建成了。幼兒的作品雖然說不上漂亮，但他們興致勃勃，不僅每個(gè)幼兒都能繪聲繪色地描繪出這座公園的景象，而且還充分發(fā)揮其想像力，通過這一活動(dòng)，幼兒自然地認(rèn)識(shí)了從未見過面的公園，而且印象非常深刻。

（三）在教學(xué)空間上，應(yīng)提倡走出教室，到大自然中去學(xué)習(xí)，去探索

由于受各方面條件的限制，大部分農(nóng)村幼兒園在室內(nèi)外環(huán)境方面都不符合幼兒的年齡特點(diǎn)。這就要求我們充分利用農(nóng)村自身優(yōu)勢(shì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加適宜的良好環(huán)境。

幼兒天性自然，每一個(gè)幼兒都喜歡投入大自然的懷抱，尤其在農(nóng)村幼兒園，只要教師能夠巧妙地利用自然環(huán)境，有目的地引導(dǎo)幼兒到大自然中去觀察、去探索，就會(huì)收到課堂所不能達(dá)到的良好效果。我們可以組織幼兒去野外進(jìn)行各種主題課的觀察活動(dòng)?？捎^察周圍的田野，認(rèn)識(shí)體會(huì)季節(jié)的變化，了解四季的特征；可參觀農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒愛惜糧食，熱愛勞動(dòng)人民的感情，還可以觀察動(dòng)植物的生長過程。

總之，要想改變農(nóng)村幼教中存在的種種弊端，使廣大農(nóng)村幼兒的身心健康發(fā)展，就必須以《幼兒園工作規(guī)程》為指導(dǎo)，開展符合幼兒特點(diǎn)的課程教育活動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮農(nóng)村自身優(yōu)勢(shì)，不斷發(fā)掘幼教改革的新路子，只有這樣才能培育出富有活力、富有創(chuàng)造力的新一代。