有效訓練，促進能力提升的教學策略

【摘要】“讓學生學會學習”是新課程中一個重要理念，本文主要對促進學生能力提升的有效訓練策略進行研究，本人通過對學生開展實現(xiàn)學習正遷移的訓練和防止學習負遷移的訓練，讓學生在訓練中自主探索發(fā)現(xiàn)知識、進而能用新知分析新情景解決新問題，提升學生獲取、解讀信息、調(diào)動、運用信息的能力，培養(yǎng)學生學會為未來生活而自主學習、分析解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】訓練 發(fā)現(xiàn) 發(fā)展 正遷移 負遷移 能力提升

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0047-02

一、有效訓練，促進能力提升教學策略的提出

“以人為本”是新課程的核心理念?！白屨n堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”，把學習的主動權(quán)還給學生，確保學生在受教育過程中的主體地位，提高學生的綜合素質(zhì)和能力是我們教學的重要目標。社會的發(fā)展要求新時代的人才能夠較快地適應(yīng)現(xiàn)實的變化，較好地處理各種復雜多變的問題，并能從多角度分析問題、創(chuàng)造性解決問題。所以，我們不斷探索在教學中通過“訓練—發(fā)現(xiàn)—發(fā)展”策略，培養(yǎng)學生自主學習、綜合創(chuàng)新、知識遷移和應(yīng)用能力。

新課程環(huán)境下，新材料、新情景的創(chuàng)設(shè)與運用已經(jīng)成為當今考試命題的方向，因此，在能力立意的背景下，這就決定了高考應(yīng)試的過程實質(zhì)上就是一個自主學習的過程，就是一個“根據(jù)試題的要求，調(diào)動和運用自主學習過程中所獲得的相關(guān)重要信息，理解和分析問題”的過程。因此，本人通過“訓練—發(fā)現(xiàn)—發(fā)展”策略，幫助學生在自主學習活動中真正的理解和掌握基本知識，提高探究技能，感悟過程與方法，形成正確的情感態(tài)度價值觀，達到能力的提升。

二、有效訓練，促進能力提升教學策略的涵義

“訓練—發(fā)現(xiàn)—發(fā)展”策略是讓學生在主動參與各種訓練活動中自主探索、發(fā)現(xiàn)知識，力求對知識產(chǎn)生個性化的認識和創(chuàng)新，培養(yǎng)自己獲取信息、解讀信息的能力，進而能用新知分析新情景新問題，使學生調(diào)動和運用信息的能力得以發(fā)展提升的策略。（如圖示）

三、有效訓練，促進能力提升教學策略的具體實施

現(xiàn)代認知理論認為：學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，即將所學的經(jīng)驗改變后運用于新情景的學習。在遷移過程中，學生必須依據(jù)已有的知識經(jīng)驗去辨別學習新的知識。如果已有的經(jīng)驗概括水平較高，反映了事物的本質(zhì)，并把它納入已有的知識系統(tǒng)之中，這樣遷移就順利，新的知識、技能就得以接受與掌握。教師要根據(jù)遷移規(guī)律，善于用多種啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的訓練活動，利用學生已有的知識引出新的知識，從而提高學生的邏輯思維的靈活性，提高知識的概括水平，提升調(diào)動和運用信息的能力。學習的遷移有正遷移和負遷移，如果已經(jīng)獲得的知識對學習新知識的影響和作用是積極的、促進的，稱為學習的正遷移，反之這種影響起到抑制或消極的干擾作用，被稱為學習的負遷移。由此可見，教師要在教學中充分考慮到學習遷移的效應(yīng)，訓練學生實現(xiàn)學習的正遷移，防止學習的負遷移。

1.訓練學生實現(xiàn)學習的正遷移的策略

研究發(fā)現(xiàn)，要引發(fā)學習的正遷移，一個很重要的條件就是讓學習者具備完整的知識結(jié)構(gòu)。能力的培養(yǎng)離不開知識的載體作用，離開了知識和技能的積累，能力很難形成。對于基礎(chǔ)知識和基本技能必須做到正確解釋、有序貯存，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)保證使用時的正確提取。因此教師要在訓練中，引導學生構(gòu)建知識的邏輯體系，知道知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和它們共同能證明的問題，使學生在首次的“無意注意”變?yōu)椤坝幸庾⒁狻?，同時大腦的記憶及思維都會相對集中收縮到某一類知識上，不僅可以有效防止學生遺忘知識，而且能夠有效地幫助學生進行新知識的學習。這對學生也是一種“發(fā)現(xiàn)學習”，有利于發(fā)揮學生的聰明才智，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生自主學習，形成自己內(nèi)化的系統(tǒng)性知識庫，加強了對信息的獲取和解讀能力，為更迅速和準確地調(diào)動和運用信息奠定堅實的基礎(chǔ)。

（1）策略一：構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)訓練

構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)訓練，目的不僅在于讓學生學會縱橫角度整理知識結(jié)構(gòu)，而且要根據(jù)已經(jīng)建立的知識網(wǎng)絡(luò)解讀知識原理，進一步調(diào)動和運用信息分析解決新情景，探究出更多的成果，實現(xiàn)學習的正遷移。教師把單元的基本內(nèi)容（核心概念或重要原理）寫出來，以此為基點，引導學生討論，回顧各知識點要掌握的角度，再對全單元內(nèi)容進行邏輯編碼。這樣教師提起“一條線”，學生就能發(fā)展出“一大片”，自己織線成網(wǎng)作為作品上交，老師可以在堂上進行點評，或者由學生互相點評交流，了解學生對本單元知識內(nèi)在聯(lián)系的掌握情況，對不合理、知識之間內(nèi)在聯(lián)系沒有建立或建立了錯誤聯(lián)系的結(jié)構(gòu)圖進行完善，在這過程中尊重了不同學生的水平差異，也使不同水平的學生在交流中獲得不同程度的提高，訓練了學生構(gòu)建知識的能力。

（2）策略二：“學案”訓練

學案是指在教學過程中，教師根據(jù)教學任務(wù)，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生“發(fā)現(xiàn)學習”而編制的學習方案。學案教學是以學案為載體，學生依據(jù)學案在教師指導下進行自主探究，學案既要反映學習結(jié)果，更要體現(xiàn)學習過程?！皩W案”訓練給學生提供了更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，突出體現(xiàn)了學生學習的自主性，使學生真正成為學習的主人，享受主動“發(fā)現(xiàn)學習”的樂趣。“學案”的設(shè)計應(yīng)根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、自學能力水平和教學要求，制定符合學生學習能力的方案，“學案”的編寫應(yīng)充分考慮和適應(yīng)不同層次學生的實際能力和知識，使學案具有較大的彈性和適應(yīng)性，也應(yīng)體現(xiàn)教師對教材的個性處理?！皩W案”一般包括學習目標、知識回顧、新知探究、知識應(yīng)用、反饋檢測等內(nèi)容，通過“學案”訓練，學生在學案的引導下開展探究學習，自主進行知識建構(gòu)，在準確獲取和解讀信息后，進一步提高調(diào)動和運用信息能力，在獲得知識的同時學會了學習，在學習中實現(xiàn)個性發(fā)展與能力提升。

（3）策略三：時事點評訓練

就中學生的認知規(guī)律來看，他們的課堂熱情大多來源于直觀教學，停留在對知識的初步感悟，教師應(yīng)該幫助他們形成對深層次知識發(fā)現(xiàn)和追求的興趣，通過由淺入深的點撥，組織學生分析、討論、合作、交流、解決問題，促進學生愉快地去解讀信息。時事點評是將學生課堂學習間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活直接經(jīng)驗結(jié)合起來、把課堂學習與生活實踐結(jié)合起來，構(gòu)建學生感興趣的生活課堂的一種有效形式。通過時事點評訓練，讓學生針對當今時事要聞和生活熱點自選題目，進行小組合作歸納，發(fā)表自己的看法，鍛煉了學生對信息的收集和分析能力。通過學生自主查找感興趣的資料，并經(jīng)過自身的認識與思考，形成書面的觀點，最后在課堂上對全體同學講述，讓學生經(jīng)歷從感性到理性、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從理論到實踐的“發(fā)現(xiàn)學習”過程，既調(diào)動了學生的學習積極性，也訓練了學生透視生活現(xiàn)象的能力，學生還能在對社會熱點問題的論述中找到這些論述與課本理論的重合點，并把這些論述中的新思想、新觀點，特別是黨的重大理論創(chuàng)新成果，補充到課本中，豐富和完善相關(guān)知識點的內(nèi)涵，不但提高了學生的獲取、解讀、調(diào)用信息的能力，還是一個學生自主參與、自我體驗、自我發(fā)展的過程。

2.防止學生學習負遷移發(fā)生的策略

由于受學生的認知結(jié)構(gòu)、思維定式等影響，學生學習出現(xiàn)負遷移現(xiàn)象也是經(jīng)常發(fā)生的事情，這勢必會降低新的學習的質(zhì)量。因此在培養(yǎng)學生正遷移能力的同時，還要防止負遷移的發(fā)生。

（1）策略一：“政治學科術(shù)語猜猜猜”訓練

要防止負遷移，首要的是強化基本概念和原理的訓練。高中思想政治教材中有大量的專業(yè)化的基本概念和原理，要求學生準確把握基本概念中的內(nèi)涵與外延、原理的精神實質(zhì)和使用范圍及知識點的內(nèi)在聯(lián)系。在教學過程中教師應(yīng)根據(jù)學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，充分激活已有知識，引導學生完成知識遷移。如果學生在學習過程中沒有注意到這些概念與原理之間的相似與區(qū)別，很可能先學習的東西對后學習的相似的東西產(chǎn)生負遷移的效應(yīng)。因此，教師在教學中要針對一些容易混淆的概念或原理，有意地讓學生去比較，理解他們之間的關(guān)系，并準確掌握他們各自使用的范圍。

“政治學科術(shù)語猜猜猜”訓練，就使老師在課堂上給出政治學科概念或原理，讓一個學生表達該概念或原理的意思使全班同學猜出該概念和原理。這個訓練能迅速吸引學生的興趣，聰明的學生們很快會找到猜謎訓練的致勝方法就是要準確理解和說明該政治學科概念的內(nèi)涵和指向性，在訓練中就很好地調(diào)動學生深刻理解該知識點內(nèi)涵的積極性。在“政治學科術(shù)語猜猜猜”訓練過程中，也就強化對概念、原理的指向性理解，幫助學生對容易混淆的概念或原理達到有效區(qū)分，學生能進一步根據(jù)指向性要求調(diào)動和運用相關(guān)信息，在比較中加深了對相關(guān)概念和原理的理解，提升學生的解讀和調(diào)動信息能力。

（2）策略二：變式訓練

心理學表明，學習上的機械重復，對學生學習很少有激勵作用，變更訓練的內(nèi)容和形式，保持訓練的新穎性，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在知識發(fā)現(xiàn)中發(fā)展，是激發(fā)學生學習動機的重要因素。針對一些學生容易混淆的概念或原理，教師通過靈活多變的變式訓練，通過將原命題中的條件、結(jié)論、形式、內(nèi)容、圖形等作適當變換，也就是通過一個問題的變式，解決一類問題的變化，鼓勵學生從多方面、不同角度去思考，挖掘高層次的知識內(nèi)涵，避免一個題目、一種思路、一個解題途徑、一個標準答案，啟發(fā)學生掌握一些學習的規(guī)律，如聯(lián)想對比、歸類、分解對比等，在訓練中提高學生根據(jù)知識點的指向性來調(diào)動相關(guān)信息的能力，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。我們常用“一題多變”和“一題多改”的變式訓練法。

“一題多變”就是有針對性地設(shè)計一系列有一定知識跨度的訓練題給學生訓練，例如，讓學生設(shè)立錯題集，再由老師把錯題變式給學生訓練，最后讓學生根據(jù)錯題考察的知識點自己收集或自己原創(chuàng)一道相關(guān)知識的點的題，全班互相交流學生自主設(shè)計的訓練題?！耙活}多變”的原則是三變（一變：設(shè)問其他三個選項；二變：題目改變，考查的知識點不變；三變：題干不變，設(shè)問角度改變，考查的知識點改變。）

例如：（單選2006年高考題）“做蛋糕”與“分蛋糕”是經(jīng)濟社會面臨的最基本問題之一。既要把“蛋糕”做大，又要把“蛋糕”分好，“蛋糕”分得不合理，會影響人們把“蛋糕”做大的積極性。上述材料要求我們必須____。（A）

A.正確處理效率與公平的關(guān)系

B.正確處理生產(chǎn)與消費的關(guān)系

C.正確處理集體與個人的關(guān)系

D.正確處理發(fā)展生產(chǎn)與保障基本生活的關(guān)系

變式訓練1：

（多選）我國社會主義市場經(jīng)濟以實現(xiàn)共同富裕為根本目標，因此，收入分配在堅持效率優(yōu)先的同時，還要兼顧社會公平。實現(xiàn)社會公平必須____。（AB）

A.提高低收入者收入水平，調(diào)節(jié)過高收入，取締非法收入

B.建立健全的同經(jīng)濟發(fā)展水平相適應(yīng)的社會保障體系

C.使勞動者的勞動報酬與勞動貢獻緊密結(jié)合起來

D.鼓勵一部分人通過誠實勞動和合法經(jīng)營先富起來

變式訓練2：

（改題目訓練）請改變第（2）題的設(shè)問，使答案變?yōu)檫xCD。

（把第（2）題最后一句改為“實現(xiàn)效率優(yōu)先必須”即可）

“一題多改”訓練，是指在同一道題里做改動，由學生自主改動該題目的設(shè)問條件、選項條件重新再訓練，這種方式其實是讓學生用逆向思維改題，訓練了學生解讀信息、調(diào)動和運用信息的能力，注意了信息的指向性，同時也激發(fā)了學生自主創(chuàng)新出題的興趣，讓學生體會自主出題的樂趣，體會成功的樂趣。在“一題多變”和“一題多改”中，縱橫輻射知識，使學生由單向接受變?yōu)槎嗑S接受的方法。讓學生自主收集題目、改動題目互相交流，調(diào)動了學生的自主學習，讓學生發(fā)揮自主創(chuàng)新思維，從中體驗創(chuàng)新的快樂和滿足，引起他們的求知欲，使他們產(chǎn)生比較穩(wěn)定的學習動機，解讀、調(diào)動和運用信息的能力也就得到提高。

四、有效訓練，促進能力提升教學策略的反思

“訓練—發(fā)現(xiàn)—發(fā)展”策略能讓學生在訓練中使知識和能力不斷地螺旋式上升，在多樣化的訓練形式中，每畫一次結(jié)構(gòu)圖、每一次訓練做題目、找變式訓練的題目和自己改題目訓練，都是一次對知識的深化擴展，學生經(jīng)歷了“千錘百煉”后掌握的知識往往印象深刻，鞏固了知識，提高了技能，這也使學生能真正理解知識而不是死記硬背知識，從而認識了事物的意義，使情感有所依附，產(chǎn)生了一種價值取向和態(tài)度，在參與知識的形成過程中也培養(yǎng)了能力，體現(xiàn)了知識、能力、情感態(tài)度價值觀“三維目標”的統(tǒng)一。

在“訓練—發(fā)現(xiàn)—發(fā)展”策略的實踐中，不同的學生發(fā)展的程度有所不同，需要老師“尊重差異”，對不同學習程度的學生分層設(shè)計有針對性的訓練，使每個學生都能在自己“最近發(fā)展區(qū)”得到有效發(fā)展。同時，這個策略的實施也要求教師要在熟知教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，研究學生的心理，精心設(shè)計有針對性的訓練，這樣才能最大限度促進學生能力的提升。

參考文獻：

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[5]楊鑫輝主編：《西方心理學名著提要》，南昌：江西人民出版社，2001

作者簡介:

吳訓濤，1998年畢業(yè)于華南師范大學政法系，中學政治一級教師，長期從事一線基礎(chǔ)教育，現(xiàn)任教于廣東順德龍江錦屏中學。