談集體備課實(shí)效性

夏磊 蔡敏娟

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）05-0046-01

我校開(kāi)展集體備課已經(jīng)多年了，集體備課究竟好不好？存在哪些問(wèn)題？我作為親歷者，談一談一點(diǎn)自己的一些看法。

首先，我認(rèn)為集體備課的好處是毋庸置疑的。集體備課有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作，可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，提高整體的作戰(zhàn)能力，凝聚集體智慧結(jié)晶。從這個(gè)方面來(lái)看，集體備課不但需要而且必要。并且，隨著教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，年輕教師的隊(duì)伍越來(lái)越龐大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足給學(xué)校的整體教學(xué)帶來(lái)很大的壓力，加強(qiáng)集體備課，可以幫助他們更準(zhǔn)確，更科學(xué)地把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)出科學(xué)合理、高效優(yōu)化的教學(xué)方案，從而減少他們?cè)诮虒W(xué)探究中的失誤，形成老帶青的互幫互助模式，發(fā)揮老教師及優(yōu)秀教師的示范作用，讓年輕教師們更快地適應(yīng)自己的工作崗位，迅速成長(zhǎng)，由此看來(lái)，集體備課是很有好處的。

新課程也提倡集體備課，并為集體備課設(shè)置了一副理想的圖景：在和諧，熱烈的研討氣氛中，教學(xué)問(wèn)題被擺上桌面，通過(guò)群策群力，將課堂教學(xué)水平提升到更高的層次，集體備課將教學(xué)活動(dòng)有一種個(gè)人藝術(shù)，變?yōu)榧w智慧的舞臺(tái)。

那么，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，集體備課真的能達(dá)到這樣的效果嗎？真正處于教學(xué)第一線、親歷過(guò)集體備課的教師們，可能會(huì)真切感受到新課程所設(shè)置的這一理想、圖景與現(xiàn)實(shí)之間的距離。

其一，所備之課有很大的盲目性。集體備課備什么？老師們很模糊，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)也很模糊。往往是要集體備課了，才想起來(lái)，臨時(shí)準(zhǔn)備一些內(nèi)容。

其二，集體備課成了典型的“一言堂”。集體備課變成了年長(zhǎng)教師的“一言堂”，年輕教師的“筆記會(huì)”。整個(gè)過(guò)程沒(méi)有爭(zhēng)議，沒(méi)有辯論，更不會(huì)有群策群力的理想效果了。長(zhǎng)期這樣下去，年長(zhǎng)的教師們會(huì)僅憑經(jīng)驗(yàn)，吃盡老本，而年輕教師們就只會(huì)機(jī)械照搬。這樣的集體備課勢(shì)必將教學(xué)帶入一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。

第三，集體備課嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際?，F(xiàn)在的集體備課，常常采用“一人主講萬(wàn)人聽(tīng)”的方式。講這一課怎樣備的、教學(xué)目的是什么、教學(xué)任務(wù)是什么、分幾課時(shí)、布置什么作業(yè)，等等。或者，有一份卷子，讓他把自己做的答案說(shuō)說(shuō)，大家記一記。

這樣的集體備課耗時(shí)過(guò)多，脫離教學(xué)實(shí)際，形式主義嚴(yán)重，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)沒(méi)有太多益處。這樣說(shuō)來(lái)，是不是就應(yīng)該取消集體備課呢？任何事情都有其利弊兩面，只看我們?nèi)绾卫谩Ｇ懊嬲劦搅思w備課的諸多好處，可見(jiàn)，集體備課是可以實(shí)施的，只是我們要認(rèn)真理解新課程要求下的集體備課的真正內(nèi)涵。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)明確提出，要從以往的注重統(tǒng)一規(guī)格向注重教學(xué)的差異性轉(zhuǎn)變。這與集體備課看似矛盾，實(shí)則暗合。集體備課要求教師們坐在一起認(rèn)真研究討論，這必須是以個(gè)人鉆研為前提的。沒(méi)有個(gè)人的鉆研的成果為研討的對(duì)象，那集體備課就形同虛設(shè)，就與新課程提倡發(fā)揮教師個(gè)人特點(diǎn)與個(gè)人教學(xué)藝術(shù)的觀點(diǎn)相背離了。

應(yīng)該是先由教師各自根據(jù)自己的思路獨(dú)立備課，獨(dú)立鉆研，在個(gè)人充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，然后才是相互交流，相互切磋，相互碰撞，把自己在備課過(guò)程中碰到的問(wèn)題或困惑傾吐出來(lái)，也可以把自己的新想法、好點(diǎn)子拋出來(lái)，大家一起開(kāi)展集體研討，集思廣益，最終形成最佳的并且適合教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)方案。集體備課不是要把我們的教師變成流水線上的技術(shù)工人，每人負(fù)責(zé)一個(gè)環(huán)節(jié)，生產(chǎn)處整齊劃一的“規(guī)格成品”，而是要教師們根據(jù)自己的前期準(zhǔn)備，結(jié)合他人的意見(jiàn)和想法，再進(jìn)行第二次備課，使其能夠達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，更重要的是能夠與自己的學(xué)生、自己的班級(jí)、自己的教學(xué)實(shí)際、自己的教學(xué)風(fēng)格相符合，這才是最佳的教學(xué)方案。也就是說(shuō)，集體備課絕不是要把教師們的思維變成一個(gè)模式，也絕不是簡(jiǎn)單地讓同組的教師們抱著統(tǒng)一的教案走進(jìn)教室去照本宣科。

所以說(shuō)，集體備課并不是不能實(shí)現(xiàn)，而是要看我們?nèi)绾稳ラ_(kāi)展，集體備課雖然強(qiáng)調(diào)集體的智慧，但絕不是抹殺壓制教師們的獨(dú)特教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格。集體備課應(yīng)該以個(gè)人鉆研為前提，以百家爭(zhēng)鳴為模式，以集體研討為手段，以共同進(jìn)步為目的，只有這樣的集體備課才是真正意義上的新課程標(biāo)準(zhǔn)下的集體備課。