讓孩子插上科學(xué)的翅膀

馬穎琳

【摘要】創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂。本文通過如何細心呵護學(xué)生與生俱來的好奇心，利用課堂教育構(gòu)建教學(xué)情境，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，扶持創(chuàng)新意識，提高科學(xué)探究能力。

【關(guān)鍵詞】好奇心 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新思維 科學(xué)探究

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0044-01

創(chuàng)新教育是科學(xué)課程的核心，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師應(yīng)具有創(chuàng)新的教育意識，同時也應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)中，教師通過教授書本的知識,注重知識的發(fā)展性、聯(lián)系性和實用性,逐步培養(yǎng)學(xué)生形成立體思維空間，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮潛力和聰明才智，進行科學(xué)探究實踐。

一、保護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，喚起創(chuàng)新意識。

好奇是創(chuàng)新意識的潛能，是創(chuàng)新意識的萌芽。好奇心是推動學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生對科學(xué)有了好奇心，才能主動的去鉆研。如果因為學(xué)生的好奇心而引起了頑皮搗蛋，一味的進行訓(xùn)斥和忽視，不保護也不培養(yǎng)，就會逐漸衰退和枯萎。孩子有自己的見解和看法，對事物產(chǎn)生好奇心，常問為什么？應(yīng)該不斷的給予表揚和鼓勵。課堂上，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種各樣的古怪問題或做出某些荒唐的事情時，我一般對做得好的地方給予鼓勵和肯定，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并給予指導(dǎo),同時對做得欠佳的地方給予批評,而不是一味的責(zé)罵，維持課堂教學(xué)秩序的同時維護學(xué)生的創(chuàng)新意識。

如學(xué)習(xí)“電產(chǎn)生熱”這一知識時，學(xué)生反映用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負極連接起來，手摸起來沒有感覺。突然一個學(xué)生大呼“很燙”，立即同學(xué)們都圍上去看個究竟,課堂紀(jì)律剎時混亂。雖然他與實驗的要求不一致，并且擾亂了課堂紀(jì)律，但恰恰就是這一個不一致，讓“電產(chǎn)生熱”效果明顯了。我大力表揚這個學(xué)生愛思考,同時提點了全班的紀(jì)律問題，沒有因為紀(jì)律問題而訓(xùn)斥否定這個學(xué)生的做法，使學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里。我繼續(xù)以此為契機進行啟發(fā)：“除了增加電池，還有哪些辦法能使電熱效果更明顯？”這時學(xué)生創(chuàng)新的意識被喚起，大家積極的思考討論，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果意外的好。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間，扶持創(chuàng)新意識。

1.營造良好的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間。

良好的教學(xué)氛圍，不僅能促進求知欲的滋長，激發(fā)解決問題的興趣，而且還會刺激新思維的開拓。在教學(xué)“物體的熱脹冷縮”知識時，我設(shè)計了一個“熱噴泉”實驗，學(xué)生對實驗現(xiàn)象感到非常驚奇，不斷問為什么？使他們產(chǎn)生極大的研究興趣。在探究活動過程中，學(xué)生樂于思考，樂于討論，思維活躍，創(chuàng)新思維的火花也閃現(xiàn)了出來，有個學(xué)生說：“如果我做一個‘鋁皮風(fēng)車裝在上面，不就是一個新型的自動風(fēng)車嗎？”別的學(xué)生也不甘落后，你一言我一語的把自己的想法說出來，這不正是表明：小學(xué)生也有創(chuàng)新潛力嗎？

2.構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)情境，扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識。

科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題，正是創(chuàng)新的開端。聰明的科學(xué)頭腦，是在教師引導(dǎo)下和不斷進行科學(xué)探索的過程中，激發(fā)和啟迪出來的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中,學(xué)生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學(xué)習(xí)的動力，也是求知的來源。教師巧妙構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵多提為什么，并和他們一起去解決問題、探究知識，學(xué)生的創(chuàng)造性思維定會得到發(fā)展,從而扶持了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在課堂教學(xué)中，我對學(xué)生感興趣的問題或自然現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生掌握知識的實際程度，讓學(xué)生在初步了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后，針對自己的實際情況提出不懂或感興趣的問題。例如：低年級接受知識的能力較差，生生之間的差異也較大，甚至不知道什么叫科學(xué)課程，科學(xué)課程學(xué)習(xí)什么知識。于是我利用美麗的風(fēng)景圖片，生動的自然界中動物們的故事，教室里那些各式各樣的實驗儀器，還展覽了制作的植物、種子、樹葉等標(biāo)本。學(xué)生對這些事物都非常感興趣，看得津津有味。同時，學(xué)生的問題也接踵而來了?！胺N子是如何被制作成標(biāo)本的？”“為什么手電筒會發(fā)光？”“螞蟻的力氣有多大？”這也正是我所期盼的，只有會問問題才有學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

3.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

科學(xué)課為發(fā)展學(xué)生的思維能力提供了大量的機會。在課堂教學(xué)中，我注重挖掘教學(xué)中的各種素材，讓學(xué)生有暢所欲言的機會，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如學(xué)習(xí)“空氣占據(jù)空間”知識時，向?qū)W生進行演示實驗：把帶漏斗的瓶塞塞緊瓶口，把水倒進漏斗，觀察水是否能流到瓶子里；再把瓶塞松一松，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生——水流進了瓶里。有其它方法能讓水流進瓶里嗎？學(xué)生思索后，爭先恐后的踴躍發(fā)言，有的說可以在瓶塞上開一個小孔；有的說可以在瓶子上鑿一個洞，還有一位學(xué)生說可以設(shè)計一個分成兩格的漏斗，一邊放水，一邊空著……學(xué)生的交流使他們獲得了意外的信息或“靈感”。學(xué)生的暢所欲言，正是學(xué)生創(chuàng)新思維的結(jié)果。

三、注重思索,立足實踐，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

科學(xué)探究可以使學(xué)生體驗探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，還可以在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上，通過多種途徑解決問題，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如學(xué)習(xí)“空氣占據(jù)空間”時，有一個實踐題：一個裝滿水的塑料杯，倒立放入水中，不從水中拿出杯子，怎樣才能把杯子中的水“趕”出去，讓空氣又占據(jù)杯子的空間?實驗的準(zhǔn)備材料是一根玻管，一個燒杯，一段橡膠管，我讓學(xué)生討論如何利用這些材料，解決問題。同學(xué)們苦思冥想，通過討論，先后自行解決了幾種常規(guī)的方法，還有沒有其它的方法呢？猛然，一位學(xué)生站起來指著橡膠管說：“可先在塑料杯底戳一個小洞，然后把橡膠管插進去，接口處不要漏氣，再向橡膠管吹氣，這樣可能會使空氣占據(jù)杯子的空間?！蔽艺埶吓_進行演示操作，果然成功了。

學(xué)生的潛能是無限的，只要教師有意識的去培養(yǎng)他們。在活動的實踐中，讓學(xué)生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂，將會樂于學(xué)習(xí)、樂于探究。當(dāng)然，科學(xué)探究能力只有經(jīng)過反復(fù)的實踐才能形成和增長。所以，突出學(xué)生的實踐性，讓學(xué)生參與科學(xué)活動，比獲取最終結(jié)果，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力更重要。

學(xué)生創(chuàng)新意識和科學(xué)探究能力的鍛造是智力發(fā)展的高級階段，從小激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛煉科學(xué)探究能力，是科學(xué)新課程改革的追求目標(biāo)。