在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

閆玉蘭

【摘要】對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高自身的綜合職業(yè)能力，將會(huì)對(duì)其今后的職業(yè)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在課堂教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，實(shí)際上就是教會(huì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)新性思維，為成為高素質(zhì)勞動(dòng)者奠定有益的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】民主的課堂氛圍 勇于質(zhì)疑 學(xué)會(huì)質(zhì)疑 培養(yǎng)解疑能力

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）05-0043-01

宋代理學(xué)家朱熹曾這樣解讀讀書(shū)的過(guò)程：“讀書(shū)，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)是疑。過(guò)了這一番，疑漸漸釋，以至融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)?！睂?duì)于讀書(shū)的方法，朱熹提出了“無(wú)疑——有疑——解疑”的過(guò)程，從無(wú)疑到有疑再到解疑的過(guò)程，也就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要學(xué)習(xí)扎實(shí)的理論和技能，更要學(xué)習(xí)將來(lái)賴以生存的各種職業(yè)能力，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高級(jí)技工人才的要求，而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的一個(gè)非常重要的方面。

創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不是在講臺(tái)上高高在上的學(xué)者，一節(jié)好課，不是教師精彩絕倫的表演，也不是教師恣意飛揚(yáng)的表達(dá)，而是由講課的人（教師）和聽(tīng)課的人（學(xué)生）共同完成的一種感受。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！苯處熞o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性得到充分的尊重，就必須放下身段，將自己全身心地融入到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生感同身受，才能讓學(xué)生的思維在民主寬松的氛圍中自由地馳騁，從而使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

從表演，到表達(dá)，再到感受，實(shí)際上是教師完成了角色上的一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變和飛躍，我們不妨從以下幾點(diǎn)開(kāi)始做起：

微笑：微笑是最美的語(yǔ)言，帶著微笑進(jìn)課堂，讓課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。比如，對(duì)于發(fā)言較好的學(xué)生，微笑是對(duì)他的贊賞；對(duì)于缺乏自信的學(xué)生，微笑是對(duì)他的鼓勵(lì)；對(duì)于發(fā)言不夠好的學(xué)生，微笑是對(duì)他的安慰。

鼓勵(lì)：鼓勵(lì)是最甜的甘泉。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一分的鼓勵(lì)可能會(huì)造就出十分的熱情。如果學(xué)生發(fā)言不正確，教師千萬(wàn)不能指責(zé)他，否則可能會(huì)損傷到一個(gè)人的自尊心；如果學(xué)生回答問(wèn)題雖然不是很準(zhǔn)確但不乏獨(dú)到之處，要給予充分的肯定；如果學(xué)生稍有進(jìn)步，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

傾聽(tīng):傾聽(tīng)是最大的尊重。講臺(tái)并不是教師唯一的舞臺(tái)，要與學(xué)生共同感受知識(shí)的美，就必須走下去，蹲下來(lái)，和學(xué)生平視，真誠(chéng)地傾聽(tīng)，平等地交流，你才能聽(tīng)到他們的心聲，讓他們覺(jué)得你是可以信賴的人。這樣，學(xué)生就會(huì)放心大膽地表現(xiàn)自己，展示自己。

一個(gè)自由、輕松、民主的課堂氛圍，會(huì)給學(xué)生提供充分展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，那么在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。一個(gè)人如果從肯定開(kāi)始，必以疑問(wèn)告終；如果他準(zhǔn)備從疑問(wèn)開(kāi)始，則會(huì)以肯定結(jié)束。大多數(shù)教師可能更喜歡循規(guī)蹈矩的學(xué)生，不喜歡學(xué)生在課堂上提出和自己意見(jiàn)相左的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生是故意找茬，打斷了自己授課的思路。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睆馁|(zhì)疑開(kāi)始，從解疑入手，大膽質(zhì)疑，勇于解疑，其實(shí)是一種寶貴的品質(zhì)，是創(chuàng)造力的源泉。比如在小組學(xué)習(xí)進(jìn)行資料搜集和整理時(shí)，我們可先讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，認(rèn)真閱讀資料，在自我感知和理解的基礎(chǔ)上，由學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題，再交由同學(xué)們討論。開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生們提出的問(wèn)題可能會(huì)比較膚淺，不著邊際，這時(shí)教師一定要加以鼓勵(lì)，要善于把握學(xué)生們思維火花閃現(xiàn)的瞬間，使它燃起智慧的火炬。久而久之，學(xué)生們便會(huì)具有善于質(zhì)疑的能力，能提出較有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。我們鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，就是順應(yīng)社會(huì)的需求，使學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生有了質(zhì)疑的勇氣還不夠，質(zhì)疑也絕不是漫無(wú)目的的提問(wèn)，不能流于泛泛之談和花哨的形式，教師還要講求方法，找準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生提出具有一定價(jià)值和深度的質(zhì)疑。歸結(jié)起來(lái)，有以下幾種方法：

（1）在新舊知識(shí)交替時(shí)引入質(zhì)疑，合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的疑問(wèn)和探究的興趣。

（2）在小組討論過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，這個(gè)過(guò)程既是師生之間進(jìn)行有效交流的重要契機(jī)，也是學(xué)生思維的火花得以相互碰撞的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)“ＲＬＣ串聯(lián)電路”時(shí)，需求解三個(gè)相量的和，教材上提供的方法是先求兩個(gè)反相相量的和，再求其與第三個(gè)相量的和。在討論時(shí)有的學(xué)生就提出質(zhì)疑：“能否先求任意兩個(gè)相量的和？結(jié)果一樣嗎？”結(jié)果自然是一樣的，只不過(guò)求解的過(guò)程變得復(fù)雜許多，面對(duì)這個(gè)疑問(wèn)，教師不必急于告訴學(xué)生答案，大可以讓學(xué)生親手試一試，自己體會(huì)比較兩者的不同，學(xué)生不僅從中找出了更簡(jiǎn)潔的解題方法，還對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程留下深刻的印象。

（3）在課堂結(jié)束后的總結(jié)反思中進(jìn)行質(zhì)疑，此時(shí)的質(zhì)疑往往能使探究的問(wèn)題得以升華，也可能是另一個(gè)問(wèn)題的延伸，無(wú)論是基于哪個(gè)層面的問(wèn)題，都將對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)產(chǎn)生有益的影響。

（4）在完成課后作業(yè)時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的反饋，通過(guò)反復(fù)的探究解決疑問(wèn)。

培養(yǎng)學(xué)生解疑能力。從質(zhì)疑開(kāi)始，最終要以解疑而結(jié)束。培養(yǎng)學(xué)生的解疑釋疑能力，我主要采取了以下方法：

（１）教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)，尊重別人，能把握別人發(fā)言的要點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)別人的發(fā)言做出評(píng)價(jià)；有疑義或聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方做進(jìn)一步的解釋；在別人對(duì)自己提出疑問(wèn)時(shí)，要觀點(diǎn)鮮明有邏輯地進(jìn)行表達(dá)。

（２）教會(huì)學(xué)生合作，樂(lè)于交流，在討論中敢于陳述自己的想法，評(píng)判他人的觀點(diǎn)，利用合作學(xué)習(xí)不斷相互補(bǔ)充修正彼此，從而獲得正確的觀點(diǎn)和結(jié)論。

（３）教會(huì)學(xué)生思考，有獨(dú)立的見(jiàn)解，精彩的討論交流必須基于充分的獨(dú)立思考之上才是最有效的學(xué)習(xí)手段，否則便容易使某些學(xué)生產(chǎn)生懶惰和依賴心理，喪失最基本的思考和處理問(wèn)題的能力。

時(shí)代的發(fā)展需要人們具有終身學(xué)習(xí)的觀念，疑問(wèn)是人的天性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有質(zhì)疑才會(huì)去思索，有思索才會(huì)進(jìn)一步探究，然后才會(huì)有所得。我們要教會(huì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，只有這樣，才能培養(yǎng)出具備一定職業(yè)能力和基本素養(yǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，以適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展和變化。