讓評(píng)課成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯

張軍曉

聽(tīng)課是最普遍、也是最常見(jiàn)的教研方式，老師們每一個(gè)學(xué)期至少有十幾節(jié)的聽(tīng)課任務(wù)。這看起來(lái)很普通，卻是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方式。教師在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中開(kāi)闊視野，甄別良莠，揚(yáng)長(zhǎng)避短。有句話說(shuō)“寶劍鋒從磨礪出”?？梢哉f(shuō)，聽(tīng)評(píng)課就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的磨刀石。然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中聽(tīng)評(píng)課沒(méi)有引起部分教師的重視，特別是評(píng)課，沒(méi)有起到應(yīng)有的教研作用。在評(píng)課時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象。

一種現(xiàn)象是只講優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)和不足忽略不計(jì)或如蜻蜓點(diǎn)水點(diǎn)到為止，不去挖掘本質(zhì)的東西。這或許是礙于臉面，怕誤以為夸夸其談，或有傷同志友情。另外一種現(xiàn)象則剛相反，只說(shuō)缺點(diǎn)和不足。更有甚者，把評(píng)課的重點(diǎn)放在詞語(yǔ)解釋是否準(zhǔn)確、對(duì)回答問(wèn)題學(xué)生是否及時(shí)表?yè)P(yáng)以及教態(tài)、口語(yǔ)等上面。這些不是不能評(píng)，而是作為聽(tīng)評(píng)課的重點(diǎn)不能放在這些上面。

我認(rèn)為聽(tīng)評(píng)課絕不是拿著記錄本坐在那里被動(dòng)的觀察施教者的言行，不是課堂的旁聽(tīng)生，聽(tīng)的過(guò)程中要把施教者的思路、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)的處理、課堂活動(dòng)的設(shè)置等和自己的設(shè)想相對(duì)照，揣摩、交流、探討。評(píng)課時(shí)既要評(píng)出課好在哪里，還要評(píng)出哪些地方有待完善，出現(xiàn)的原因是什么。這樣在反復(fù)的訓(xùn)練中獲得收益，教學(xué)水平得到提高。那么，聽(tīng)評(píng)課應(yīng)該關(guān)注些什么呢？我覺(jué)得在聽(tīng)評(píng)課時(shí)要關(guān)注以下兩個(gè)方面。

首先是關(guān)注施教者“教”的情況。我們要考慮施教者對(duì)教材的把握，師生教與學(xué)雙邊關(guān)系的開(kāi)展以及施教者采用的教學(xué)手段和方法。

第一，關(guān)注施教者是否根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)組織實(shí)施有效的教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)，更要注重學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)、個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高。課堂活動(dòng)安排要以提高學(xué)生能力為目標(biāo)，千萬(wàn)不能為迎合某種模式而去“作秀”。我們?cè)诼?tīng)評(píng)課時(shí)，就是要看施教者是否把握教材的教學(xué)目標(biāo)，深入淺出的切入教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，傳授知識(shí)，開(kāi)發(fā)思維，提高能力，順利完成教學(xué)任務(wù)。

第二，關(guān)注施教者是否根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)慕M織雙邊活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是由教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等，有針對(duì)性的選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。古代大教育家孔子就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯處熅褪峭ㄟ^(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)達(dá)到“樂(lè)之”的境界，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善思，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的愉快氛圍。評(píng)價(jià)一堂課，就要看施教者是否營(yíng)造了樂(lè)學(xué)的教學(xué)氛圍，看學(xué)生是否成了主動(dòng)參與探究的課堂主人。

第三，關(guān)注施教者在完成課堂教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)手段和方法。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)手段逐步走進(jìn)課堂并發(fā)揮出作用，給學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力。教師在運(yùn)用各種教學(xué)手段教學(xué)時(shí)，要能隨機(jī)應(yīng)變、及時(shí)運(yùn)用教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)控，能結(jié)合學(xué)科適時(shí)、有效的使用現(xiàn)代化教育手段靈活實(shí)施多種教學(xué)方法，以更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知。我們?cè)诼?tīng)評(píng)課時(shí)要看施教者對(duì)教學(xué)輔助手段的運(yùn)用是否有效，是否及時(shí)應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件，也就是看施教者對(duì)課堂活動(dòng)的駕馭能力和應(yīng)變能力。

其次是關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的情況。新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生為本位，施教者的活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展。我們?cè)诼?tīng)評(píng)課時(shí)關(guān)注教師比較多，忽略了學(xué)生的“學(xué)”。我認(rèn)為在關(guān)注教師的同時(shí)，也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注。

第一，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的熱情。雖然不能說(shuō)只要學(xué)生積極參與、課堂氣氛熱烈的課就是好課，但一節(jié)好課總能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。評(píng)課時(shí)要關(guān)注學(xué)生在教師的引導(dǎo)下是否主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，積極思考、探討、爭(zhēng)辯，樂(lè)于提出問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生做出了怎樣的反應(yīng)。評(píng)學(xué)生“學(xué)”的熱情，有利于引導(dǎo)教師反觀課前預(yù)設(shè)是否關(guān)注到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和接受能力的差異；教學(xué)環(huán)節(jié)、是否恰到好處；教學(xué)手段是否有利于學(xué)生的學(xué)；教師的營(yíng)造的樂(lè)學(xué)氛圍是否有感染力，是否開(kāi)拓了學(xué)生的思維等。

第二，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，要關(guān)注教師的“教”是如何服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。應(yīng)當(dāng)多考慮教學(xué)過(guò)程因素。如：設(shè)計(jì)了怎樣的問(wèn)題或情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合，溫故而知新；設(shè)計(jì)了怎樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究；安排了怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口練習(xí)，及時(shí)鞏固遷移所學(xué)知識(shí)等。評(píng)價(jià)學(xué)的過(guò)程有利于教師審視自己在分配教學(xué)時(shí)間，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法等方面是否有利于學(xué)生思維的訓(xùn)練，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；是否使學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中不知不覺(jué)的學(xué)到知識(shí)；增強(qiáng)能力，讓師生富有個(gè)性的發(fā)現(xiàn)迸發(fā)出思維的火花。

第三，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的效果。教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的能力。因此，評(píng)一節(jié)課，不能只看教師“表演”得如何精彩，更重要的是看不同程度的學(xué)生是否在原來(lái)的基礎(chǔ)上都學(xué)有所獲，都有進(jìn)步；看教師是否在45分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生的進(jìn)步可以是學(xué)到知識(shí)、習(xí)得技能、獲得方法，也可以使意志等個(gè)性品格方面成長(zhǎng)，這些目標(biāo)能否完成，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。

評(píng)課活動(dòng)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，可以“百家爭(zhēng)鳴”，但我們心中必須有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能“有的放矢”。只要我們端正態(tài)度，勤于觀察，善于思考，用心點(diǎn)評(píng)，就會(huì)實(shí)現(xiàn)上課者與聽(tīng)課者的共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)兩者的共同提高，使聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)成為教師專業(yè)素質(zhì)不斷成長(zhǎng)的階梯。