大學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)

尚萬峰 李曼

摘要：科研工作者作為從事科學(xué)研究的主體，其能力和素質(zhì)直接決定研究成果的層次。而本科生的畢業(yè)設(shè)計是對大學(xué)所學(xué)知識的總結(jié)與檢驗，學(xué)生接觸科學(xué)研究的開始，是高等教育培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文對比分析了中日兩國本科生畢業(yè)設(shè)計的異同，提出科研素質(zhì)培養(yǎng)要以學(xué)生為核心的思想，并對學(xué)科和課程建設(shè)提出建議。

關(guān)鍵詞：科研素質(zhì)；畢業(yè)設(shè)計；中日本科生

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2012）05-0054-02

2006年，國務(wù)院發(fā)布《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出要增強(qiáng)自主創(chuàng)新，建設(shè)創(chuàng)新型國家，力爭躋身世界科技強(qiáng)國。胡錦濤在慶祝清華建校100周年的大會上強(qiáng)調(diào)，推動經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，科技是關(guān)鍵，人才是核心，教育是基礎(chǔ)。全面提高高等教育質(zhì)量，必須提升人才培養(yǎng)水平，大力增強(qiáng)科學(xué)研究能力[1]。在當(dāng)前我國力爭建設(shè)創(chuàng)新型國家的背景下，本文對比分析了我國和日本本科生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的異同，提出在畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)過程中科研素質(zhì)培養(yǎng)要以學(xué)生為本的思想，并對我國本科畢業(yè)課程設(shè)計的建設(shè)和教學(xué)改革提出建議。

一、中日本科生畢業(yè)設(shè)計的異同

畢業(yè)設(shè)計是在本科教學(xué)計劃的最后階段安排的一次系統(tǒng)、全面的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是對學(xué)生所學(xué)知識的一次全面檢驗，更是學(xué)生從學(xué)習(xí)到獨(dú)立解決問題的一個重要過渡，是學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)的初期階段。畢業(yè)設(shè)計按流程可以分為選題、指導(dǎo)、考核答辯等幾個階段。以下就中日兩國本科畢業(yè)設(shè)計在不同階段上的異同進(jìn)行詳細(xì)的探討。

（一）畢業(yè)設(shè)計在本科教學(xué)中所占比重

本科畢業(yè)設(shè)計在本科教學(xué)中的重要性從其在總學(xué)分中所占比例可見一斑。以西安科技大學(xué)機(jī)械電子專業(yè)為例，本科四年需要修滿約206個學(xué)分，其中，畢業(yè)設(shè)計占18學(xué)分，約占總學(xué)分的8.7%[2]。日本以名古屋大學(xué)的工學(xué)部為例，本科四年需要修滿129—136個學(xué)分，其中，畢業(yè)設(shè)計是5學(xué)分，約占總學(xué)分的3.8%[3]。在課程持續(xù)時間方面，國內(nèi)的畢業(yè)設(shè)計占一個學(xué)期，即第四學(xué)年的第二學(xué)期，從3月份開始到當(dāng)年7月份結(jié)束。日本本科生畢業(yè)設(shè)計占兩個學(xué)期，即第四學(xué)年的上下兩個學(xué)期，從4月份開始到第二年4月份結(jié)束。

從學(xué)分分配上看，我國畢業(yè)設(shè)計占總學(xué)分的8.7%，是日本的兩倍之多。從畢業(yè)設(shè)計持續(xù)時間來看，我國畢業(yè)設(shè)計時間是一個學(xué)期（約半年），而日本的畢業(yè)設(shè)計時間是兩個學(xué)期（約1年）。對比可知，我國本科畢業(yè)設(shè)計學(xué)分?jǐn)?shù)多，但是給予學(xué)生完成任務(wù)的時間短?？紤]到我國的實(shí)際情況，大四學(xué)生大量的精力要花費(fèi)在找工作或研究生面試等方面，實(shí)際投入到畢業(yè)設(shè)計的時間更短。如果要完成同樣的科研任務(wù)，我國學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度是日本學(xué)生的幾倍。

（二）畢業(yè)設(shè)計的選題

在畢業(yè)設(shè)計的選題階段，我國和日本的制度有著明顯的不同。我國的選題流程一般是由教師把研究題目上報學(xué)校，學(xué)校審核通過后，把題目發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生從題目列表中選擇自己的課題，最后在此基礎(chǔ)上再次統(tǒng)籌分配學(xué)生題目。在日本，畢業(yè)設(shè)計的選題流程一般是學(xué)生選擇實(shí)驗室，然后學(xué)生和教授共同商定科研題目。

國內(nèi)畢業(yè)設(shè)計要求一人一題，在一定程度上杜絕了學(xué)生之間的互相抄襲，能夠達(dá)到對學(xué)生能力進(jìn)行鍛煉的目的。但是國內(nèi)在讀本科生人數(shù)多，師資力量有限。每個指導(dǎo)教師有時要同時指導(dǎo)多個學(xué)生，這就會導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計題目不能完全基于實(shí)驗室的在研項目。

日本高校各個研究室都把每年本科生畢業(yè)設(shè)計的選題作為一個非常重要的事情來對待。每年的新學(xué)期開始（4月份初），各個實(shí)驗室會印發(fā)海報、宣傳板等對研究室進(jìn)行宣傳。學(xué)校會組織學(xué)生參觀該系的所有研究室，介紹研究室課題和方向，并分發(fā)研究室的宣傳資料。之后，學(xué)生可以到自己感興趣的一個或幾個研究室和這些研究室的教授或?qū)W長作進(jìn)一步交談。最終，當(dāng)學(xué)生根據(jù)興趣選定某個實(shí)驗室之后，教授和學(xué)生會商定研究題目，并制訂詳細(xì)的培養(yǎng)計劃。

（三）畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)

在畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)方面，中日兩國在形式上基本相似：學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室從事科研工作，指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)際上，指導(dǎo)的過程和內(nèi)容有很大不同。國內(nèi)的指導(dǎo)教師在布置完科研任務(wù)后，會給學(xué)生一個進(jìn)度計劃，并會定期和學(xué)生進(jìn)行研討，雖然能在宏觀上把握學(xué)生的題目，但是在微觀層面對學(xué)生的進(jìn)度和學(xué)習(xí)過程中遇到的困難把握不精確。為定時完成指導(dǎo)教師規(guī)定的進(jìn)度，學(xué)生會通過他們認(rèn)為更簡單的方式，比如抄襲等來應(yīng)付教師的進(jìn)度檢查。這就完全違背畢業(yè)設(shè)計的初衷，不僅學(xué)生科研能力得不到鍛煉，更糟的是，在起步階段就錯誤理解科研的內(nèi)涵和方法。這些錯誤會對以后的科研帶來心理暗示和影響。

在日本，學(xué)生是根據(jù)自己的興趣選擇畢業(yè)設(shè)計方向，課題是實(shí)驗室正在進(jìn)行的大項目的一部分。這樣，一方面學(xué)生積極性高，另一方面教師對課題有著足夠的了解，并且教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)目相對于國內(nèi)要少，指導(dǎo)教師有機(jī)會親自帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。在研討會的時候，不是指導(dǎo)教師對學(xué)生科研進(jìn)度的驗收，而是更側(cè)重于對前一段工作的總結(jié)和下一步方案的制訂。通過這樣一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生能夠在一年時間內(nèi)充分接觸科研。即使一年內(nèi)沒有取得創(chuàng)新性的成果，也會對科研的內(nèi)涵有所了解，為以后從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、對科研素質(zhì)培養(yǎng)的思考

素質(zhì)是一種人格特征，它的形成與發(fā)展是一個長期內(nèi)化的過程，具有較為穩(wěn)定的屬性，會對人的各種行為起到長期的、持續(xù)的影響甚至決定作用?！敖揭赘?，本性難移”是指一個人的品質(zhì)一旦形成，就很難再發(fā)生大的改變。因此，從科研工作人員從事科研的前期就開始培養(yǎng)其科研素質(zhì)尤為重要，必須在前期打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，了解科研的規(guī)律，樹立正確的科研價值觀。

實(shí)踐是人類自覺自我的行為，科研是科研工作者的主觀活動。畢業(yè)設(shè)計作為一門實(shí)踐性課程，以實(shí)踐者，即學(xué)生為核心更符合客觀規(guī)律。科研工作是對未知世界的探索，其性質(zhì)決定學(xué)生會在探索過程中遇到很多難題。這時，如果指導(dǎo)教師能夠做到因材施教，合理引導(dǎo)學(xué)生，必然能夠鍛煉出學(xué)生的能力。反之，如果學(xué)生得不到正確的引導(dǎo)，可能就會通過其他不正當(dāng)途徑來暫時掩蓋問題。端正學(xué)生的科研價值導(dǎo)向是一個比取得短期科研成果更為長遠(yuǎn)和有價值的事情。我們要給學(xué)生灌輸這些行為規(guī)范，幫助他們了解科學(xué)研究的內(nèi)涵和規(guī)律，而不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的最終結(jié)果，應(yīng)該更加注重科研的過程。授之以漁比授之以魚更重要，這就要求我們要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為核心。指導(dǎo)教師要完成從一個監(jiān)督者到輔助者的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生提高其科研素質(zhì)。

三、對畢業(yè)設(shè)計課程改革的建議

首先，畢業(yè)設(shè)計的嚴(yán)肅性和重要性不應(yīng)只體現(xiàn)在文件上。文件上規(guī)定的重要性，教師能夠領(lǐng)會，但是學(xué)生理解得不深刻。我們可以借鑒日本的成功經(jīng)驗在管理方面加大力度，讓學(xué)生認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計的嚴(yán)肅性和重要性。這樣可以提高畢業(yè)設(shè)計在學(xué)生心目中的地位，有助于學(xué)生更積極地投入到畢業(yè)設(shè)計中來。

其次，為了讓學(xué)生對科研內(nèi)涵和規(guī)律有更深刻的認(rèn)識，如果有可能，盡量給學(xué)生足夠的時間來完成畢業(yè)設(shè)計?？茖W(xué)研究是對未知世界的探索，既有延續(xù)性和繼承性，又有獨(dú)特的不確定性?？茖W(xué)研究的過程是一個長期而充滿挑戰(zhàn)的過程。目前，我國的畢業(yè)設(shè)計規(guī)定持續(xù)一個學(xué)期，實(shí)際課時安排也就18周左右，去除最后兩周用來答辯，再排除找工作、考研面試等客觀問題，留給學(xué)生可支配的時間很短。在這有限的時間內(nèi)要完成課題背景調(diào)研、課題研究，并且還要有階段性的成果，對于剛剛接觸科研的學(xué)生是有很大難度的。可以在大四第一個學(xué)期時，鼓勵或有步驟地安排學(xué)生參觀或接觸各個實(shí)驗室，如果學(xué)生對某個實(shí)驗室感興趣，可以跟教師共同討論，并商定畢業(yè)設(shè)計課題的方向，然后上報學(xué)校。這樣，在大四上半學(xué)期時，學(xué)生就可以對科研背景有所了解。在第二學(xué)期時，學(xué)生可以把精力放在解決問題上。因為課題是根據(jù)學(xué)生興趣選定的，學(xué)生的積極性也能得到保證。讓學(xué)生大四上半學(xué)期接觸畢業(yè)設(shè)計還有一個好處，就是學(xué)生可以把在畢業(yè)設(shè)計過程中培養(yǎng)的能力，作為將來找工作的資本。這樣，學(xué)生也會真正地投入到畢業(yè)設(shè)計課程中去，而不是采取應(yīng)付的態(tài)度。

最后，可以適當(dāng)放寬畢業(yè)選題對“一人一題、每年不得重復(fù)”的要求。即使能做到本校學(xué)生一人一題，學(xué)生還是會從網(wǎng)上找到類似題目?？紤]到我國師資力量不足的現(xiàn)實(shí)，畢業(yè)設(shè)計的題目可以相似，但是完成課題時要求解決問題的方法不同。同中求異的課題不僅可以讓學(xué)生之間能夠相互交流討論，也能讓學(xué)生更加了解科研工作的內(nèi)涵。評價畢業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該更加注重科研思路和科研過程，這些才是科研素質(zhì)的沉淀。即使畢業(yè)設(shè)計時沒有取得成果，只要這些知識沉淀存在，也一定會在將來有所收獲。

教育、科技和人才，是國家強(qiáng)盛、民族振興的基石，也是綜合國力的核心。根據(jù)我國的實(shí)際情況，借鑒其他國家的成功經(jīng)驗，制定合理的政策和制度，對現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，從本科畢業(yè)設(shè)計開始階段培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，對我國高等教育的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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