政治經(jīng)濟學課程教學改革的探索與實踐

韓留富

摘要：教學模式改革一直是政治經(jīng)濟學課程教學長期探索的課題。筆者在教學實踐中嘗試進行時空拓展教學模式探索，該模式融課堂教學、社會實踐、學科研究于一體，教學空間由課內(nèi)向課外拓展，教學時間由一年級向大學階段延伸，學習主體能力由個體研學向協(xié)同探討發(fā)展，著力提高課程教學效果。

關(guān)鍵詞：政治經(jīng)濟學；時空拓展；教學模式

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）05-0001-02

政治經(jīng)濟學是高校經(jīng)濟學專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學好政治經(jīng)濟學對于奠定經(jīng)濟學專業(yè)基礎(chǔ)至關(guān)重要。但由于該課程理論深奧、邏輯嚴謹，僅靠教師課堂單向傳輸很難引起學生的學習激情，學習效果也大打折扣。因此，改革教學模式以提高教學效果，一直是政治經(jīng)濟學課程教學長期探索的課題?！敖虒W模式就是學習模式。在幫助學生獲得信息、思想、技能、價值、思維方式及表達方式時，我們也在教他們?nèi)绾螌W習?！盵1]教學模式是在教學實踐中通過長期探索逐步形成的，并為建立教學理論與教學實踐的聯(lián)系提供方法論指導。近年來，我們在政治經(jīng)濟學精品課程建設(shè)實踐中，嘗試進行時空拓展教學模式探索，該模式融課堂教學、社會實踐、學科研究于一體，教學空間由課內(nèi)向課外拓展，教學時間由一年級向大學階段延伸，學習主體能力由個體研學向協(xié)同探討發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛能，提高課程教學效果。

一、課程教學空間由課內(nèi)向課外拓展

政治經(jīng)濟學課程是一門理論性很強的課程，如何通過課程教學內(nèi)容的詮釋和教學方法的創(chuàng)新，提升學生對馬克思政治經(jīng)濟學的認識和理解能力，是目前高校政治經(jīng)濟學教學改革中面臨的共性問題。近年來，杭州師范大學政治經(jīng)濟學課程在探索課內(nèi)教學向課外擴展過程中進行了以下嘗試。

（一）課內(nèi)——經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合，注重學生對基本理論的理解掌握

1.政治經(jīng)濟學課程與其他課程相關(guān)內(nèi)容學習

相結(jié)合。學習馬克思主義政治經(jīng)濟學課程，應(yīng)與《資本論》選讀、西方經(jīng)濟學、經(jīng)濟學說史等課程相關(guān)內(nèi)容學習相結(jié)合，使學生從源頭上理解基本理論。如在講授資源配置問題時，既詳細分析馬克思主義政治經(jīng)濟學的社會必要勞動時間節(jié)約理論，也介紹西方經(jīng)濟學帕累托最優(yōu)理論；講授馬克思主義分配理論時，既著重分析馬克思主義剩余價值論，也同時介紹其與薩伊的“三位一體”分配理論及現(xiàn)代西方主流按要素分配理論的聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。通過比較和對比，引發(fā)學生深入思考，透過現(xiàn)象分析認識問題的實質(zhì)。

2.馬克思主義基本觀點講授與政治經(jīng)濟學理論創(chuàng)

新發(fā)展相結(jié)合。馬克思政治經(jīng)濟學的有關(guān)理論與觀點對當今世界和社會是否仍然具有借鑒意義？這是講授政治經(jīng)濟學課程時必須面對且需要引導學生思考的重大問題。當前資本主義世界以及我國社會主義市場經(jīng)濟體制改革的實踐，與馬克思所處的時代迥乎不同，理解馬克思政治經(jīng)濟學中的一些理論問題應(yīng)與時俱進。如馬克思在其勞動價值論的闡述中，主要分析了物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的勞動創(chuàng)造價值問題，而非生產(chǎn)領(lǐng)域勞動是否創(chuàng)造價值，創(chuàng)造價值“勞動”的內(nèi)涵和外延如何界定，需要根據(jù)社會生產(chǎn)力發(fā)展的實際來理解。通過課堂引申分析，使學生認識到不僅物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的勞動創(chuàng)造價值，而且非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的勞動也創(chuàng)造價值，從而加深了學生對勞動價值論的理解。

3.課程知識傳授與價值觀教育相結(jié)合。正確認識人類歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，樹立科學的歷史觀、價值觀和人生觀，是政治經(jīng)濟學課程教學的重大歷史使命。在我國社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中，拜金主義盛行，浮躁、短視與急功近利困擾著當代大學生，通過政治經(jīng)濟學教學，啟迪學生重塑共產(chǎn)主義世界觀、價值觀和人生觀，是本門課程教學的重要內(nèi)容。如在講授政治經(jīng)濟學的研究方法時，讓學生了解馬克思對共產(chǎn)主義信仰的獻身精神和治學態(tài)度，既激發(fā)學生的學習興趣，又進行了理想信念教育。

4.課程教學與構(gòu)建和諧師生關(guān)系相結(jié)合。美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴一種真誠的、理解的和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的、安全的課堂氛圍。教學活動是一種特殊的多元交往，師生關(guān)系是決定課堂情感的主要因素。教師平時應(yīng)盡可能多接觸學生，善于利用QQ、E-mail、微博等現(xiàn)代技術(shù)平臺與學生進行學習、生活等方面的信息溝通，營造平等和諧的師生關(guān)系，從而把信任、尊重、激勵和愛心帶進課堂，使學生在對教師信任和尊崇的環(huán)境中主動接受知識傳授。

（二）課外——理論與實踐結(jié)合，注重學生應(yīng)用能力的提高

1.課堂教學“走出去”。一方面，應(yīng)在安排教學計劃時，有針對性地遴選與教學內(nèi)容高度相關(guān)的單位進行考察，并指導學生寫出考察報告，組織學生進行討論和交流；另一方面，應(yīng)鼓勵學生參與教師主持的與政治經(jīng)濟學課程相關(guān)的課題研究，并組織學生利用假期到農(nóng)村、社區(qū)、工廠、街道進行調(diào)研。

2.社會教學資源“請進來”。為了拓寬學生經(jīng)濟學理論視野，定期邀請國內(nèi)外知名專家、企業(yè)家到校講課，并與學生一起研討經(jīng)濟社會問題。如聘請專家、企業(yè)家進行馬克思借貸資本的發(fā)展與中國資本市場的建設(shè)、馬克思地租理論與我國土地制度、英國“圈地運動”與我國“暴力強遷”等專題報告，不僅使學生了解政治經(jīng)濟學的最新研究動態(tài)，而且大大加深了學生對馬克思主義政治經(jīng)濟學理論體系的觀念構(gòu)建和對現(xiàn)實經(jīng)濟社會問題的思考。

二、課程教學時間由一年級向大學階段延伸

政治經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課一般在第一學年開設(shè)，其學習狀況直接關(guān)系著學生的專業(yè)發(fā)展。為了提升深化課程學習效果，使該課程真正為經(jīng)濟學專業(yè)學習奠定基礎(chǔ)，我們在教學實踐中系統(tǒng)設(shè)計了學生大學階段學習研究本課程的規(guī)劃并付諸實施。該計劃從一年級階段的課程講授、課堂提問、作業(yè)布置、名著選讀、讀書筆記、課外答疑、小論文寫作，到大學階段的科研內(nèi)容設(shè)計、調(diào)研與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽指導、學術(shù)論文撰寫發(fā)表、畢業(yè)論文及考研就業(yè)指導等環(huán)節(jié)，都有較為明確的可操作要求。一年級階段教師在課堂教學中不僅應(yīng)突出重點，聯(lián)系熱點，而且應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā)，通過課堂提問、案例分析等形式，鼓勵學生質(zhì)疑和發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生的探究激情和創(chuàng)造力。名著選讀環(huán)節(jié)教師指定書目，指導研讀方法，定期交流讀書心得并適時歸納總結(jié)。對于小論文寫作，學生不易入門，教師選擇與已學理論密切相關(guān)的現(xiàn)實問題確定論題，并對小論文寫作方法和論文的規(guī)范化要求進行詳細輔導，使學生理論聯(lián)系實際能力和寫作技巧都得到鍛煉和提高。現(xiàn)代教育教學理論的發(fā)展越來越清晰地表明，大學生在校學習期間“不僅要接受知識的學習和訓練，還要進行科學研究的訓練”[2]。這是培養(yǎng)和增進學生研究能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。為此，在大學階段，一方面要注重科研與社會調(diào)研的設(shè)計，引導學生關(guān)注當前國內(nèi)外重大經(jīng)濟問題，結(jié)合基本經(jīng)濟理論嘗試撰寫學習報告，學會撰寫學年論文和調(diào)研報告，并通過參加研討會、學術(shù)交流會和學生自辦學會、刊物，使高年級學生具有較強的寫作能力；另一方面著力對學生課外實踐創(chuàng)新競賽項目進行指導，鼓勵和指導學生積極申報科研項目，參加經(jīng)濟管理類模擬大賽和創(chuàng)業(yè)比賽，在經(jīng)濟學知識和社會實踐的結(jié)合上進行某些理論認識的創(chuàng)新，在實踐中體驗政治經(jīng)濟學的規(guī)律性。雖然各個階段都有不同的教學側(cè)重點，但理論傳授與科研訓練、社會實踐始終貫穿政治經(jīng)濟學教學的全過程。

三、學習主體能力由個體研學向協(xié)同探討發(fā)展

課程教學活動的主體是學生，教師在教學過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的學習自主性，引導學生大膽質(zhì)疑、勇于探究，在實踐中鍛煉協(xié)作研學能力。

（一）盡可能為學生提供學習資源

無論是課題講授還是課外實踐，教師都應(yīng)為學生提供大量學習資源，既應(yīng)有參考書籍、課程幻燈片、課件、網(wǎng)絡(luò)資源等有形資源，也包括學習方法、調(diào)研設(shè)計、問卷分析、項目申報技巧、論文寫作要領(lǐng)及考察調(diào)研單位篩選、咨詢專家推薦等無形資源，如閱讀書目，既應(yīng)有哲學、經(jīng)濟學、歷史、法律類書目，也應(yīng)有自然科學、政治學、文學及人物傳記等著作。尤其是馬克思的《資本論》和亞當·斯密的《國富論》等經(jīng)典名著應(yīng)為必讀書目，學生不僅應(yīng)重點反復(fù)讀，而且應(yīng)通過研讀，理清馬克思主義經(jīng)典理論產(chǎn)生發(fā)展的來龍去脈，促使學生主動對基礎(chǔ)理論進行探究性學習。

（二）著眼學生研學能力的培養(yǎng)

在教學中應(yīng)有效地創(chuàng)設(shè)教師與學生、學生與學生有效互動場景，促進學生積極主動地參與教學活動，注意提高學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。如組織課題討論時，應(yīng)以提高討論的針對性和研究效果為出發(fā)點，教師事先結(jié)合我國經(jīng)濟社會發(fā)展實際和省情市情擬定討論題目，讓學生根據(jù)討論或思辨主題，結(jié)合自己比較關(guān)注的問題，自由組合形成團隊，分頭查找資料，集中分析問題，濃縮精華觀點，寫出發(fā)言提綱，精心制作PPT，選代表在限定時間內(nèi)陳述團隊觀點，對不同觀點學生之間可進行辯論，最后由教師適時進行歸納、總結(jié)、點評，使學生對基本問題和主要觀點達成共識。通過課堂討論，既可創(chuàng)造師生積極思考、充分參與、相互啟發(fā)的教學氛圍，又能滿足學生希望參與教學的要求，有利于學習效果的迅速提高。

（三）引導學生集體探討、協(xié)作研究

現(xiàn)代教學不僅應(yīng)使學生通過教師課堂傳授獲取知識，更應(yīng)使學生在研究中通過不斷地提出問題、分析問題和解決問題，掌握科學學習方法和手段，提高獲得知識的能力。為提高學生的知識獲取能力，應(yīng)對學生科研環(huán)節(jié)進行科學設(shè)計。需要根據(jù)每個學生的研究內(nèi)容和興趣，組成研究小組申報科研課題；鼓勵學生跨學科、跨學院、跨學校聯(lián)合參與競賽項目；支持學生自辦經(jīng)濟管理學會并定期開展活動，主動進行校際相關(guān)專業(yè)學習與實踐活動交流，培育學生創(chuàng)造性思維和跨學科聯(lián)合研究的能力。

參考文獻：

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