玩具

施文翀

【摘要】在日常生活中，玩具既是孩子的“益友”，更是孩子的“良師”，玩具以其生動(dòng)的形象，鮮艷的色彩和奇特的聲響吸引著幼兒，激發(fā)他們的求知欲，啟迪智慧，培養(yǎng)他們良好的品德和熱愛(ài)科學(xué)的精神。

【關(guān)鍵詞】玩具 幼兒 教育功能

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）05-0030-02

一些教育家、社會(huì)學(xué)家提出：玩具是幼兒的“教科書”。這一論斷，強(qiáng)調(diào)了玩具對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義。實(shí)際上，玩具作為“教科書”，它對(duì)幼兒的影響比大、中、小學(xué)生的影響要大得多。在日常生活中，玩具既是孩子的“益友”，更是孩子的“良師”，玩具以其生動(dòng)的形象，鮮艷的色彩和奇特的聲響吸引著幼兒，激發(fā)他們的求知欲，啟迪幼兒的幼兒的智慧，培養(yǎng)他們良好的品德和熱愛(ài)科學(xué)的精神。比如，積木是一種很好的概念性的玩具，各種不同顏色的積木教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)不同的幾何體，同時(shí)，積木還可用來(lái)進(jìn)行計(jì)算，領(lǐng)會(huì)數(shù)字的大小。又如拖拉機(jī)玩具，不僅能使幼兒獲得有關(guān)力學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，也能促使他們身體的發(fā)育。而一些塑料的模型玩具，孩子們?cè)谶M(jìn)行拼搭、鑲嵌和組合的過(guò)程中發(fā)展了思維，鍛煉了耐心，培養(yǎng)了幼兒從小熱愛(ài)科學(xué)并熱心研究的精神。玩具就是以這種幼兒最容易接受的方式，幫助幼兒認(rèn)識(shí)周圍的世界，豐富幼兒生活的。

在幼兒的世界里，游戲是他們最基本的活動(dòng)，而玩具是游戲的基本材料，是發(fā)展幼兒智力不可多得的形象的啟蒙教科書，正如魯迅先生所說(shuō)：“游戲是幼兒的正當(dāng)行為，玩具是兒童的天使?！彪S著時(shí)代的進(jìn)步，孩子們擁有的玩具越來(lái)越多，越來(lái)越高檔。有些家長(zhǎng)認(rèn)為高檔豪華的玩具一定是好的。其實(shí)不然，他們對(duì)玩具在孩子生長(zhǎng)中的作用沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。從教育角度來(lái)看，玩具的價(jià)值高于價(jià)格，好玩的玩具不一定是價(jià)格高的。一些簡(jiǎn)單的玩具，恰恰能給予幼兒想象的空間，玩起來(lái)更帶勁。然而，如何能更好的發(fā)揮玩具的教育功能以及促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，有的幼兒教師缺乏很好的考慮，僅僅滿足于班上有一定數(shù)量和種類的玩具，能夠讓幼兒玩起來(lái)就行了，這顯然是不對(duì)的。筆者認(rèn)識(shí)對(duì)此以下幾個(gè)方面需要下功夫：

一、科學(xué)地提供玩具，促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。

我們?cè)诮o幼兒提供玩具的時(shí)候，要充分的考慮幼兒的啟蒙教育作用，并同時(shí)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的，因此，科學(xué)篩選玩具并有目的的使用就顯得尤為重要。

1.玩具的提供應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

幼兒園玩具配置中指出：玩具的提供體現(xiàn)年齡差異性?？墒聦?shí)上，有些幼兒園對(duì)不同年齡段的玩具提供往往是雷同的。有的班級(jí)甚至是一成不變的，有的玩具從小班沿用到大班，這顯然是不可取的。我們應(yīng)依幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和能力來(lái)提供不同的玩具。比如，在“娃娃家”的游戲區(qū)，由于小班幼兒的年齡小，模仿性強(qiáng)，因此，應(yīng)提供完全模擬實(shí)物的材料，所提供的玩具盡量逼真、種類少、數(shù)量多。而中、大班的幼兒已不再滿足于單純的模仿，需要更多的創(chuàng)造。這時(shí)，可以提供橡皮泥、剪刀、彩紙、膠水等材料，讓幼兒根據(jù)自己的想象，制作需要的東西，如蔬菜、點(diǎn)心、水果、漢堡等等。這樣就能突破成品的局限，使幼兒有更多的象征性和創(chuàng)造性的行為。又如，在“玩沙角”游戲區(qū)，小班孩子缺少主題意識(shí)，只滿足于挖、裝等操作，我們就只需要提供一些簡(jiǎn)單的工具。而大班孩子就可以提供一些廢舊材料，像各種類型的包裝盒子，奶樂(lè)瓶，玩具汽車，啟發(fā)幼兒自定主題。運(yùn)用玩具還豐富游戲情結(jié)，大班孩子已經(jīng)具備這些能力了。

2.玩具的提供要有目的性。

兒童階段的啟蒙教育，是為其今后的一生打好基礎(chǔ)的。作為啟蒙教育應(yīng)該是全面的。教師應(yīng)從玩具本身的功能考慮，提供不同的玩具，球類、沙袋、繩子、等發(fā)展幼兒基本動(dòng)作；積木、棋類、拼板、魔棒等發(fā)展幼兒的思維；手偶、圖書、幻燈可發(fā)展幼兒的語(yǔ)言；各種小樂(lè)曲、小畫板課發(fā)展幼兒的情感。教師課根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況和能力來(lái)提供玩具，并對(duì)這種玩具能發(fā)展幼兒哪方面的能力，做到心中有數(shù)，這樣才能有的放矢。如果幼兒的合作能力比較薄弱，教師可以提供大型操作玩具，如大型插塑和積木，不僅可以培養(yǎng)幼兒互幫互助的習(xí)慣，對(duì)幼兒的動(dòng)作發(fā)展也大有裨益。

3.玩具的提供要注意發(fā)展性。

隨著幼兒年齡的增大，各方面的能力也越來(lái)越強(qiáng)了。特別是玩具操作的熟練程度高了。相對(duì)來(lái)說(shuō)，太簡(jiǎn)單的玩具引不起幼兒的興趣了。根據(jù)這一點(diǎn)，我們?cè)谔峁┩婢邥r(shí)候應(yīng)該注意由易而難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步加大玩具的操作的難度，使幼兒有一種新鮮感，樂(lè)意參加到游戲中來(lái)。我們?cè)?jīng)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們給小班孩子提供拼圖時(shí)先是提供8塊，當(dāng)幼兒能較好的掌握了拼圖的規(guī)律之后，先后提供了20塊、40塊、70塊等不同的智力拼圖，到了學(xué)期結(jié)束，相當(dāng)一部分的幼兒能順利的拼好70塊的拼板了，這是原來(lái)小班所不能達(dá)到的。

4.玩具的提供注意可變性。

幼兒園規(guī)程中指出，因地制宜的為幼兒創(chuàng)造游戲條件（空間、時(shí)間和材料），其中，游戲材料強(qiáng)調(diào)可變性。因此，我們可以對(duì)幼兒提供自制玩具和未完成玩具。自制玩具越來(lái)越受到人們的重視，不僅因?yàn)樵诮?jīng)濟(jì)上節(jié)省，更能達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。然而自制玩具比成品玩具更加獨(dú)特之處在于，它能充分的滿足幼兒活動(dòng)的需要，提高玩的積極性。比如，“拉皮板”玩具，是在一塊木板上釘上橫豎排列釘成行的釘子，用橡皮筋在上面造型，可以拉出很多美麗的圖案，幼兒能獲得幾何圖形的感性認(rèn)識(shí)，還可以用它拉成大小不等的數(shù)字，豐富幼兒的數(shù)概念。由此可見(jiàn)，自制玩具不僅對(duì)幼兒小肌肉群的力量和雙手協(xié)調(diào)性有幫助提高，而且對(duì)幼兒的手和大腦、手和各種器官之間的協(xié)調(diào)功能有很大的益處。除了自主玩具外，未成型玩具也是發(fā)展幼兒智力的有效途徑之一。我們應(yīng)該在幼兒的活動(dòng)中多給幼兒提供未成型玩具，讓幼兒去自制成型。一方面，未成型玩具可以起到替代物的作用，它的這種替代作用具有很大的靈活性、多功能性和經(jīng)久性，大大的激發(fā)幼兒的操作積極性。未成型玩具還可以進(jìn)行組合、拼裝，在玩的過(guò)程中大大提高了幼兒的動(dòng)手能力和思維概括性。另一方面，未成型玩具使孩子插上想象的翅膀，它為幼兒提供了想象的物質(zhì)基礎(chǔ)。如大班在利用廢舊物品制作“上天旅行記”時(shí)，老師先給他們講了很多有趣的故事，看了許多的書，有一名幼兒制作了一枚“火箭”。他用一小張掛歷卷成一個(gè)圓錐體，然后把它插在有一個(gè)雪碧瓶上，雙手合力一拍，“火箭”就發(fā)射上天了。因此，我們要盡可能的給孩子提供一個(gè)玩的“空間”，提供更多的材料，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性的制作自己喜歡的東西。

二、重視發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

合理的提供玩具固然為幼兒創(chuàng)造了良好的環(huán)境因素，然而環(huán)境是客觀的。如果缺少了教師有目的指導(dǎo)，幼兒就無(wú)法很好地掌握玩具的玩法，更不會(huì)創(chuàng)造性的去玩。所以，教師的指導(dǎo)作用是非常必要的。

1.教會(huì)幼兒玩具的正確玩法。

教師拿到一件玩具，就要先教給幼兒使用的方法，這是發(fā)揮它的教育功能的前提，例如充氣玩具不能充氣太足，金屬玩具不能進(jìn)水，電動(dòng)玩具要學(xué)會(huì)開(kāi)、關(guān)。此外，當(dāng)教師介紹一件新玩具的時(shí)候，最好先和孩子們一起玩，以便觀察孩子是否會(huì)玩，并可以根據(jù)實(shí)際情況具體指導(dǎo)。相同的玩具在不同的年齡段也有不同的玩法。拿智力玩具“套桶”為例，小班孩子可以教他們“找朋友”的游戲，找相同顏色來(lái)配對(duì)組合成桶。這是發(fā)展他們的顏色知覺(jué)的玩法。在中班，可以玩“記憶配對(duì)”的游戲，即將配對(duì)的玩具統(tǒng)統(tǒng)扣過(guò)來(lái)反面朝上，由兩個(gè)小朋友憑記憶找對(duì)象。

2.發(fā)揮玩具的特殊功能，促進(jìn)幼兒良好的個(gè)性的發(fā)展。

幼兒的個(gè)性是不同的，但是愛(ài)玩卻是他們的共性。幼兒在選擇玩具中會(huì)顯示出自己的愛(ài)好、興趣，我們既要尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，提供適合其個(gè)性發(fā)展的玩具，也可以根據(jù)改變其不良的個(gè)性特點(diǎn)的玩具，引導(dǎo)其個(gè)性健康的發(fā)展。有的幼兒好動(dòng)，就引導(dǎo)他多參加安靜的智力玩具活動(dòng)，提供像積木、插塑、拼圖等，讓幼兒能較長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力。比在練習(xí)過(guò)程中促進(jìn)手眼肌肉的協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)控制自己的行為。有的幼兒性格孤僻、不合群，就請(qǐng)動(dòng)態(tài)玩具和他交朋友，如選擇慣性玩具、聲控玩具給他玩，讓他在輕松、自由的氛圍中追逐汽車、踩著童車四處轉(zhuǎn)，游戲的樂(lè)趣會(huì)調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們產(chǎn)生愉快和自信的情感，逐漸活潑起來(lái)。同樣，選擇制作性玩具可以改變粗枝大葉、性情急躁的幼兒的特征，開(kāi)展玩具知識(shí)活動(dòng)時(shí)，可以多請(qǐng)些不愿意動(dòng)腦經(jīng)的幼兒，使他們遨游在知識(shí)的海洋中，尋找科學(xué)的奧秘。

3.指導(dǎo)幼兒管理玩具，形成良好的“行為習(xí)慣”。

在游戲中，幼兒頻繁的與玩具接觸，而每次有規(guī)律的拿去、存放都使他們?cè)陂L(zhǎng)期的活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成了做事有序、愛(ài)護(hù)公物的好習(xí)慣。因此，應(yīng)教育幼兒在玩前，玩后有規(guī)律的拿放玩具的良好習(xí)慣，這種行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)幼兒是終生受益的。在收拾整理的過(guò)程中，教師應(yīng)要求幼兒用最快的速度、最合理的排列來(lái)完成管理玩具的任務(wù)，使他們真正成為玩具的主人。此外，在玩的過(guò)程中，教師還應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒的友愛(ài)、互幫、文明、禮貌、謙讓的好品質(zhì)，這對(duì)幼兒早期的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成有很大的作用。

充分的發(fā)揮玩具的教育功能，這需要教師和家長(zhǎng)們做一個(gè)有心人，在提供玩具時(shí)，指導(dǎo)幼兒玩玩具上多下功夫，進(jìn)一步挖掘玩具的內(nèi)在教育價(jià)值，使它真正成為孩子成長(zhǎng)的好的教科書。