淺談“樂式”教學法

余革

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？鬃拥倪@句話揭示了為學之道的三層境界，最高的一層是樂而學之。在當前向教育教學要質量的今天，加強“樂式”教學，是提高教學質量的重要因素之一。

一、“樂式”教學法的含義

所謂“樂”者，“歡喜”也，是使學生在融洽的氣氛中生起愉悅的心境的教學方法，也可稱愉悅式教學法。它以培養(yǎng)富有個性特色、全面發(fā)展的人才為目的，是將興趣、成功、審美、創(chuàng)造、理解、尊重和信賴貫穿于教學全過程，使師生獲得教與學的愉悅體驗，身心得到和諧發(fā)展的教學方法。在教學過程中，既強調(diào)學生素質的全面發(fā)展，又強調(diào)學習中的愉快和幸福。

二、“樂式”教學法的理論依據(jù)

縱觀中外教育發(fā)展的歷史，我們可以看出，許多教育家十分重視教學情境的創(chuàng)設。從馬克思主義的認識論看，學習過程也是一種認識活動。認識的一般規(guī)律是由感性到理性，由具體到抽象。學生的抽象思維能力尚不發(fā)達，因此，設計良好的教學情境，用可感知的東西刺激學生的感官，引發(fā)他們的想象，進而上升到理性的高度，實現(xiàn)由直觀形象到抽象思維的飛躍。

從心理學分析，追求樂趣是人的本能需要。魯迅先生對那些扼殺學生天性的教育作了深刻的鞭撻，認為死讀書、讀死書毫無樂趣可言，只能使學生成為呆頭呆腦、不茍言笑的小老頭。魯迅在講課中十分重視活躍課堂氣氛，非常幽默，常引得學生捧腹大笑，以至于別的班的學生也爬到窗口來聽課。“樂式”教學法的實質也就是如此，是讓學生保持熱烈而高漲的情緒，教師教得愉快，學生學得輕松。

三、“樂式”教學的技巧與方法

1.以精彩的開場白喚醒學生。課堂如舞臺，教師既是導演又是演員。新學期的第一堂課，教師既要注意“亮相”更要注意“開場白”。做得好，就能吸引學生對本門課程的興趣，喚起學生的求知欲；做得不好，學生就會覺得枯燥無味，不能全身心地投入學習。(1)通過游戲設置“開場白”。如學“等比數(shù)列前n項和公式”時，我有意對學生說：“同學們，今天我們來做一筆交易，在這一個月內(nèi)，我每天給你們一萬元錢。但在這個月內(nèi)，你們必須第一天給我一分錢回扣，第二天給我兩分錢回扣，以后每天給的回扣是前一天的兩倍，有誰愿意？”學生們議論紛紛，課堂氣氛十分活躍。這時我在黑板上列出l+2+4+……+ 229 (分)＝10737418.23(元)。大家望著等式右邊這一龐大的數(shù)據(jù)目瞪口呆。我及時總結，導入新課，推導等比數(shù)列前n項和公式。(2)通過懸念設置“開場白”。如在學習“數(shù)列的極限”時，我根據(jù)歷史名題“芝諾悖論”，結合故事“龜兔賽跑”改編成如下實際問題導入新課。小白兔和烏龜賽跑，設小白兔的速度為烏龜?shù)?0倍。先讓烏龜跑1公里，當小白兔追上1公里時，烏龜又前進了0.1公里；當小白兔再追上0.1公里時，烏龜又前進了0.001公里；當小白兔再追上0.001公里時，烏龜又前進了0.0001公里……如此下去，似乎小白兔永遠追不上烏龜，你認為呢？這樣一來，激發(fā)了他們學習知識、解決問題的興趣。

2.運用幽默藝術吸引學生。比如進餐，每天都吃蘿卜、白菜、清水燉肉，雖有營養(yǎng)，但無胃口。若加進各種調(diào)料，使之美味可口，必會令人食欲大振。教學亦是如此，如果語言干癟枯燥，學生就會情緒低落，搖搖欲睡；如果語言風趣幽默，則能活躍學生的中樞神經(jīng)，增加大腦的接受力和思辨力，借助形象思維的橋梁，去領悟真諦，活躍氣氛，笑口常開。英國學者M·鮑門在《幽默教學：一門表演的藝術》中指出：“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發(fā)學生興趣，使之學得更好。”

3.以豐富的知識充實學生。當今時代學科間的交叉性、滲透性增強，并向綜合型轉變。中職高職的教育重點是培養(yǎng)應用型人才，理應重視綜合型及素質教育，這樣學生進入社會后選擇性較大，適應性更強。這就對教師提出了較高的要求，需要不斷地學習。比如《企業(yè)經(jīng)營管理》不先講“概論”，而是先講日本企業(yè)家“阿信”的故事；講“企業(yè)興衰與人才”時，講劉備“三顧茅廬”的故事，學生聽得興趣盎然，記憶深刻。

4.聯(lián)系本地區(qū)實際教育學生。本地區(qū)的歷史、經(jīng)濟文化發(fā)展、社會變化、未來發(fā)展前途方向及家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、礦藏資源、風土人情、經(jīng)濟狀況等，學生非常感興趣。組織學生對這些問題展開討論，能進一步鼓勵學生熱愛家鄉(xiāng)，立志為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟振興做出貢獻。

5.注意身體語言對學生的感染。身體語言，是指人的舉止、動作、行為、表情、眼神、姿勢、面貌等能傳遞信息，不用語言而表達的情感。教師應重視身體語言的應用，并使它在教學中發(fā)揮良好的作用。

（1）面部表情。人的每一種表情都代表著一定情緒和心境，故而相由心生。因此，在教學中，教師對學生要態(tài)度溫和、平心靜氣，面部神態(tài)要豐富多彩，不能呆板，隨著講課內(nèi)容的變化而變化。眼睛是心靈的窗戶，講課中教師要望著學生，不能盯著天花板、窗外或低著頭。有經(jīng)驗的教師總是不時地掃視全班，使每一個學生都感到自己不是在被遺忘的角落。（2）姿勢氣質。教師不論個性如何，氣質差別多大，要搞好教學工作，都必須注重自己的言談、舉止、態(tài)度等方面的修養(yǎng)，要衣著得體，舉止端莊、大方，氣度不凡，給人以可敬可尊的印象。（3）保持微笑。微笑要真誠、自然、發(fā)自內(nèi)心。它可以給人以愉快的情緒，和諧的心理，融洽的氣氛，使學生和老師融為一體。要知道和藹可縮短師生間的感情距離，親切能開啟學生心靈的窗扉，能達到動之以情、曉之以理的教育效果。

總之，課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。注重“樂式”教學，既是學生的需要，又是教師提高自身素質、加強精神文明建設的體現(xiàn)。

（責任編輯付淑霞）