淺談新課改下的地理課程開發(fā)策略

紀晗清 李麗

[內容摘要]新課程改革對地理課程提出了新的要求，為適應這一時代需要，地理教師應充分挖掘隱性課程資源。地理隱性課程開發(fā)需要尊重地理課程的特殊學科屬性與教學策略，以提高教學質量和效率。本文結合課堂教學案例，從問題、評價、反思和師生互動四方面探討課堂隱性課程的開發(fā)途徑。

[關鍵詞]新課改；隱性課程；案例；開發(fā)

新課程改革對地理課程的教學理念、教學資源和師資素質提出了新的要求。然而，當前中學地理課程資源的“單一性”和“標準性”制約了地理課改質量的提升。因此，樹立新的課程理念，豐富地理課程資源，是推動地理新課改順利進行的必要條件。本文通過筆者的課堂教學案例，試圖通過對其分析，以點帶面地說明地理教師在課堂中開發(fā)隱性課程的策略。

一、在問題中生成

問題是指主體面臨的新情境與頭腦中已有的認知結構間的失衡。教師在課堂中有效利用問題，可使學生產(chǎn)生一種對解決問題的渴求，通過教學將這種渴求轉化為學習的動機，進而形成促進學生創(chuàng)新的因素。新課程改革注重創(chuàng)新，而創(chuàng)新又源于發(fā)現(xiàn)與解決新問題的過程之中。

比如，在講解“潛水和承壓水”這一章節(jié)時，筆者首先提問：“人們常說‘井水不犯河水，這句話到底對不對呢？井水真的不犯河水嗎？”這一問題很快引起了學生的興趣。接著提問：“如果不犯，是為什么？如果犯，又是為什么呢？”這時，學生開始陷入了思考，就繼續(xù)提問：“究竟井水犯不犯河水呢？學完本節(jié)課，大家就會明白了！”以此為學生的探究拉開序幕。然后，帶領學生開始新課程的學習，使學生在整節(jié)課的教學過程中都帶著問題認真探究。再比如，在“環(huán)境問題產(chǎn)生的原因”一節(jié)課中，首先讓學生對M校外（M校處于煤礦區(qū)）的“小夢河”是如何變成小臭溝的一事進行討論，然后追究其原因。學生根據(jù)觀察，得出“礦區(qū)生產(chǎn)生活污水的排入、選煤廠洗煤水的排入和附近農(nóng)民生活污水的排入”導致了水污染。接著，又向他們發(fā)問：“造成這種污染的根本原因是什么？”在學生的沉思中，這樣引導：“是不是因為人口多了呢？”由此引入“人口壓力是環(huán)境問題產(chǎn)生的首要原因”。在講述第二個原因“資源的不合理利用”時，筆者通過播放古巴比倫王國滅亡的故事片進行問題式引導。在這個教學案例中，將教學內容的識記過程轉化為問題探究，使學生在學習活動中不僅學到了知識，而且增強了他們分析問題和解決問題的能力。在教學中，有些問題情境是教師精心設計的，有些是在教學中隨機捕捉的，要注意貼近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，只有提出符合學生原有的知識與經(jīng)驗，又是學生經(jīng)過努力可以達到的適當要求，才能促進學生的思維不斷發(fā)展。

二、在評價中成長

積極有效的評價可以發(fā)揮診斷、激勵等正功能，課堂評價也應成為地理教師在課堂教學中激發(fā)學生學習動機、提高教學質量的重要策略。踐行地理新課改，教師如能樹立“評價即是隱性課程”的課程觀，便超越了評價的功能屬性。教師運用積極的教學策略，可在課堂這一特殊場域中顯現(xiàn)評價的積極功能。

比如，教學“地球運動”的時候，學生在學習太陽高度角時提出“太陽高度角是如何計算得出的”問題。這部分內容在教科書中并未說明，但卻是很重要的知識點。按原計劃要完成教學后再予以解釋，既然有學生提出這個疑惑，便將這個問題提前展現(xiàn)出來。在課堂小結中，充分肯定提出問題的同學，表揚他善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的精神。此后，這名學生特別喜歡地理課，在課堂上不僅專心聽講，積極發(fā)言，還經(jīng)常提出很多有意義的問題。在他的帶動下，其他學生也漸漸對地理充滿了興趣，課堂教學氣氛也愈加活躍。發(fā)現(xiàn)問題與提出問題這一探究的學習策略，在教師的評價下亦成為激勵、鞭策學生學習的推動力。新課改強調評價的重心逐漸轉向關注學生求知和探究的過程，教師只有轉變原有評價理念，從學業(yè)評價的數(shù)據(jù)中走出來，深入學生的學習生活，了解他們的學習心理，理解他們學習策略組織的優(yōu)勢與缺陷，才能夠采用有針對性的教學策略。只有關注評價，才能有助于評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，并獲得發(fā)展；才能有助于學生主動建構與此相關的知識和經(jīng)驗，思維得到良好的訓練；才能有助于學生看見自己身上的優(yōu)點，使評價成為學生走向成功的起點，并讓學生在評價激勵的環(huán)境中成長。

三、在反思中體驗

新課改要求教師樹立新的課程理念，關注、開發(fā)“反饋信息”，使學生在反思中體驗成功和失敗。在以往教學過程中，課堂小結這個環(huán)節(jié)大都由教師來完成，忽視了小結是學生極好的自我反思機會。教師尊重學生在探究過程中形成的自我體驗經(jīng)歷，會增強學生探究的興趣，從而形成一種探究的思考方式，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學生熱愛地理，學好地理。

比如，筆者所在的學校有一位地理教師，他要求學生以期中考試的知識點為范圍，每位同學擬出一份試卷，并附上詳細答案，以此作為期中考試的成績。這種教學策略效果出乎我們的預料，有學生說：“自己出試卷，我要認真梳理知識點，弄懂每個知識點?！绷硪晃粚W生說：“我通過出試卷，已將地理知識點牢牢掌握住了。”這種考試方法相對于以往的考試有其可取的一面。從反思的過程可以看出，學生的探究反思是把學生在探究中的體驗上升到理性高度，學生的反思既是整理知識、整理思維的過程，又是總結成敗的過程，學生在這個過程中既獲得了知識，又可把在探究中的體驗變成學習的動力，使之成為一種思考習慣和學習方式。因此，

學生在反思過程中獲得的成功體驗和失敗感 受是學生成長的寶貴財富。

四、在師生互動中認知

師生的互動關系是指在師生間發(fā)生的一切（下轉3頁）