談高中歷史生本課堂的構(gòu)建

沈建軍

生本教育理念的核心是倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的教育原則。生本教育倡導(dǎo)者郭思樂(lè)教授主張把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)楹脤W(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)構(gòu)建高中歷史生本課堂進(jìn)行了探索和思考。

一、高中歷史生本課堂的內(nèi)涵

1.生本課堂的含義。生本課堂是以學(xué)生為本，注重發(fā)揮學(xué)生主體性和依靠學(xué)生資源進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生命價(jià)值為終極教育目標(biāo)的具有旺盛生命活力的課堂教學(xué)機(jī)制。

2.高中歷史生本課堂的特征。根據(jù)筆者自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出高中歷史生本課堂有以下特征。

（1）平等性。平等性體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的關(guān)系上。課堂是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師平等交往的一個(gè)平臺(tái)，課堂中呈現(xiàn)的是和諧的生生關(guān)系和師生關(guān)系。

（2）開(kāi)放性。開(kāi)放性集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程的討論和交流上。只要學(xué)習(xí)需要，在課堂上沒(méi)有什么不可以討論的，可以是生生之間的討論，也可以是師生之間的討論，任何學(xué)生有權(quán)提出自己的問(wèn)題和發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（3）自主性。自主性體現(xiàn)在課堂中問(wèn)題的提出者和問(wèn)題的解決者都應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生的求知需求是課堂教與學(xué)的依據(jù)。求知欲旺盛、充滿著好奇心的學(xué)生是課堂的主角。

（4）合作性。合作性主要體現(xiàn)在高中歷史日常教學(xué)中始終采用小組合作的方式。小組成員之間在每堂歷史課里都有探究、交流、討論活動(dòng)，每個(gè)組員都有管理別人的責(zé)任和接受同伴管理和監(jiān)督的義務(wù)。

（5）生成性。生成性主要體現(xiàn)在學(xué)生在課堂探究、討論、展示過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多新的問(wèn)題，甚至是錯(cuò)誤。這些問(wèn)題和錯(cuò)誤中的一部分會(huì)成為教師組織教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。

二、高中歷史生本學(xué)習(xí)小組的組建

高中歷史生本課堂教學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式。筆者根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力、性別、性格、是否住宿等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，采用的是四人合作的組織形式：一名歷史學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，兩名歷史學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生和一名歷史學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。然后，小組自己進(jìn)行分工：組長(zhǎng)一名，組織討論協(xié)調(diào)；紀(jì)律員一名，負(fù)責(zé)監(jiān)督；記錄員一名，負(fù)責(zé)記錄小組討論情況；發(fā)言人一名，負(fù)責(zé)將小組學(xué)習(xí)成果向全班展示。各個(gè)崗位，小組成員每周輪崗一次，一個(gè)月內(nèi)小組中每個(gè)成員會(huì)在每個(gè)崗位上負(fù)責(zé)一周，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作的積極性，又使他們認(rèn)識(shí)到每個(gè)崗位都是不可或缺的。

三、先學(xué)后教——?dú)v史前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)

生本教育課堂上小組討論和交流是建立在課前小組成員自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)之上。小組成員先學(xué)的程度與課堂小組討論的效果是成正比的。布置前置性作業(yè)時(shí)的一般性任務(wù)就是要求每個(gè)學(xué)生閱讀新課基本內(nèi)容，形成感性認(rèn)識(shí)；思考自己學(xué)到了什么，對(duì)哪些內(nèi)容還有疑惑；在課前小組成員之間進(jìn)行初步交流，小組共同對(duì)新課內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)體系并在小組記錄本上列出提綱；對(duì)小組成員共同認(rèn)為有價(jià)值但尚未弄清的疑問(wèn)用有條理的文字記錄下來(lái)形成問(wèn)題供課堂上全班討論；對(duì)小組共同感興趣的內(nèi)容作探究；小組把認(rèn)為在完成前置性作業(yè)過(guò)程中好的做法作總結(jié)，供課堂上展示、同學(xué)共享。

當(dāng)然，前置性作業(yè)沒(méi)有固定的模式。如果前置性作業(yè)一成不變，那么既無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生完成它的積極性，也勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致生本課堂的失敗。所以前置性作業(yè)需要教師根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平和教學(xué)內(nèi)容來(lái)靈活設(shè)計(jì)。

四、以學(xué)定教，少教多學(xué)——?dú)v史生本課堂教學(xué)

在高中歷史生本課堂中，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的終端，是課堂的主體，因此教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。筆者在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生前置性作業(yè)完成情況是最重要的依據(jù)。例如在上《中國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師鄧小平》一課時(shí)，筆者所布置的前置性作業(yè)是要求各學(xué)習(xí)小組合作完成三個(gè)探究題：“鄧小平革命的一生”，“鄧小平與改革開(kāi)放”，“鄧小平與‘一國(guó)兩制”。題目很寬泛，給各學(xué)習(xí)小組留有自由的探究空間，使他們能夠在探究活動(dòng)中各顯其能。通過(guò)檢查各學(xué)習(xí)小組前置性作業(yè)完成情況記錄本，筆者了解各組都查閱了哪些資料，對(duì)資料作了怎樣的處理，對(duì)所探究題形成了什么認(rèn)識(shí)，在探究過(guò)程中產(chǎn)生了什么疑惑，提出將學(xué)生思維引向深入的、有價(jià)值的問(wèn)題等等。例如在先學(xué)的過(guò)程中有些學(xué)習(xí)小組生成了“鄧小平革命生涯的‘三落三起給我們什么啟示”，“鄧小平支持‘關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題大討論是否就是否定了毛澤東”，“既然‘和平統(tǒng)一、一國(guó)兩制是完成祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的基本方針，那鄧小平為什么又提出‘解決臺(tái)灣問(wèn)題不承諾放棄使用武力”等一些很好的問(wèn)題。

高中歷史生本課堂上，學(xué)生能自己掌握的知識(shí)都由各學(xué)習(xí)小組派代表展示、交流、補(bǔ)充、完善，教師在課堂上穿針引線，組織各小組交流討論，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組提出在先學(xué)過(guò)程中生成的、尚未解決的問(wèn)題，然后鼓勵(lì)對(duì)該問(wèn)題有一定認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)小組來(lái)解答。例如有小組提出“臺(tái)灣問(wèn)題能否解決”，當(dāng)很多小組旁征博引論證臺(tái)灣問(wèn)題一定能解決時(shí)，就有小組對(duì)此提出質(zhì)疑，課堂討論自然形成，非常激烈。在歷史生本課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小組對(duì)一個(gè)問(wèn)題解答后，其他小組站出來(lái)質(zhì)疑的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)往往是因?yàn)橥瑯拥膯?wèn)題在各學(xué)習(xí)小組先學(xué)的時(shí)候都被關(guān)注到了，而各學(xué)習(xí)小組先學(xué)的途徑是有差異的，所以對(duì)問(wèn)題形成的認(rèn)識(shí)也往往有所不同，故而形成的結(jié)論也有所不同。在這討論的過(guò)程中同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸深刻，其表達(dá)、思維能力也得到了訓(xùn)練。

總之，在歷史生本課堂中，教師者盡量少講，讓學(xué)生多講、多學(xué)；學(xué)生能講的放手讓學(xué)生去講，學(xué)生不能講的啟發(fā)學(xué)生去講，學(xué)生講不完整的，適當(dāng)?shù)?、巧妙地予以點(diǎn)撥。在啟迪學(xué)生心智、完善教學(xué)重點(diǎn)、加深理解感受之處，教師要進(jìn)行精妙的講解，盡可能做到講在關(guān)鍵處。這才是生本課堂的精髓所在。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）