研說教材 磨礪成長(zhǎng)

張廣慧

第一次聽到“說教材”這個(gè)詞的時(shí)候感到很茫然。教材可是專家們經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查、研討、交流，精心編排出來(lái)的，對(duì)于我們一線老師來(lái)說要想把握專家們編教材的意圖、脈絡(luò)、思路，那可是不簡(jiǎn)單的事情。去年我區(qū)開始了研說教材的學(xué)習(xí)和探索，要求三年內(nèi)全體教師全部完成說教材達(dá)標(biāo)。作為一名一線的英語(yǔ)教師，我決心緊跟課改潮流，投身到全區(qū)的大規(guī)模教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)以此為契機(jī)提高自身的專業(yè)素質(zhì)。我參加了第一批報(bào)名，并開始了探索、實(shí)踐之旅。

一、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)

教師為什么要說教材呢？王敏勤教授認(rèn)為，知識(shí)的掌握分為四個(gè)層次。掌握一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，但不能把這些知識(shí)點(diǎn)連成一條線，這是掌握知識(shí)的第一個(gè)層次；能夠把同類的知識(shí)前后聯(lián)系起來(lái)，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識(shí)橫向并聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)面，這是第二個(gè)層次；能夠把同一年級(jí)的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)面，但不能把不同年級(jí)一個(gè)學(xué)段的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)的立方體，這是第三個(gè)層次；只有把整個(gè)學(xué)段的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)，才能形成一個(gè)知識(shí)體，這是第四個(gè)層次。一個(gè)教師如果達(dá)到了第四個(gè)層次，就會(huì)成為一個(gè)教學(xué)專家，在教學(xué)中不管從哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入，都能把各種知識(shí)連接起來(lái)。

剛開始我將“說教材”混淆于“說課”，其實(shí)“說教材”不同于“說課”?！罢f課”是對(duì)一節(jié)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的說明，是在微觀層面；“說教材”是對(duì)一個(gè)學(xué)段、一冊(cè)書、最少一個(gè)單元的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材作出分析，是在宏觀層面。兩者的角度不同，并不能互相取代。

王教授對(duì)“說教材”活動(dòng)提出十個(gè)具體要求：一說本學(xué)科的課程總目標(biāo)或?qū)W段目標(biāo)；二說本學(xué)段或本冊(cè)書或一個(gè)單元的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；三說教材的編寫特點(diǎn)、編排體例、內(nèi)容結(jié)構(gòu)；四說知識(shí)和技能的立體式整合，既能在橫向上按照教材編排順序說明邏輯序列，又能按照知識(shí)大類把整個(gè)學(xué)段（或相鄰年級(jí)）的同類知識(shí)作簡(jiǎn)要縱向整合；五說教學(xué)建議，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所用教材的特點(diǎn)，談具體的教學(xué)建議；六說評(píng)價(jià)建議，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的特點(diǎn)，談評(píng)價(jià)什么和如何評(píng)價(jià)；七說課程資源的開發(fā)與利用建議，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的內(nèi)容，談如何運(yùn)用教材所提供的拓展資源和課外的資源；八要能脫稿演講，內(nèi)容熟練；九要語(yǔ)言流暢、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，教態(tài)自然大方；十要以幻燈片制作以知識(shí)樹為主，文字較少。

二、在實(shí)踐中探索

學(xué)習(xí)完理論，明確要求和目的，我開始了探索之旅，著手自己的作品。

首先確定說什么教材。從任教以來(lái)到2010年，我使用的都是eec英語(yǔ)教材，雖然談不上熟稔于心，但也把握得不錯(cuò)。后來(lái)，更換了更貼近學(xué)生生活實(shí)際的新版英語(yǔ)教材。因?yàn)楸緦W(xué)期我教二年級(jí)英語(yǔ)，使用的是新起點(diǎn)教材，于是我決定說新起點(diǎn)，至于是單元還是整本教材，我沒有猶豫，因?yàn)槲艺J(rèn)為自己對(duì)于說教材來(lái)說還很稚嫩，理解不深，尤其是對(duì)新起點(diǎn)整套教材的把握上不夠到位，所以我決定研說自己剛剛教授完畢的二年級(jí)下冊(cè)第一單元《Seasons》。

其次確定說教材的思路。我是從解讀課標(biāo)要求、教材內(nèi)容分析（編寫體例、編寫意圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、教材整合）、教學(xué)建議及教學(xué)評(píng)價(jià)這幾方面進(jìn)行研說的。真心話，這幾點(diǎn)中的任意一點(diǎn)于我而言都是一塊硬骨頭，但是再硬也得啃，而且啃得比別人還要干凈。于是我讀教材、讀教參、上網(wǎng)查，看其它學(xué)科的優(yōu)秀說教材稿件和課件，在借鑒和學(xué)習(xí)的同時(shí)嚴(yán)格按照進(jìn)修校的說教材標(biāo)準(zhǔn)，不分晝夜地寫稿子、做課件，寫完改、改完寫、寫完再改、改完再寫，課件也是每天都在變化著。其實(shí)，無(wú)論怎樣說，其核心都是對(duì)英語(yǔ)課程目標(biāo)中學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這幾方面進(jìn)行描述，結(jié)合課標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況將教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位是關(guān)鍵。從編者的編寫體例和編寫意圖來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)是教材編寫的出發(fā)點(diǎn)，也是我們英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的主旨和有效途徑。教師通過研說教材，使自己對(duì)教材的整體把握、具體實(shí)施、全面掌控、關(guān)注細(xì)節(jié)等方面都會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步，說教材還使我們第一次接觸到了教材編排的內(nèi)部邏輯關(guān)系，教材單元與單元之間、冊(cè)與冊(cè)之間立體和橫向的整合。例如二年級(jí)上冊(cè)從原來(lái)學(xué)生個(gè)體和身邊的事情，發(fā)展到了家庭、家庭成員、朋友、同伴；孩子們走出了學(xué)校，來(lái)到了社區(qū)、公園，更多地接觸了社會(huì)、大自然。二年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞著季節(jié)、天氣、體育課、時(shí)間、我的一天、星期這六個(gè)話題展開，符合小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。當(dāng)然，研說教材需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持，決不能一蹴而就，只有對(duì)教材進(jìn)行全面細(xì)致的解讀和把握，才能游刃有余地進(jìn)行教學(xué)。

三、在反思中提升

經(jīng)歷了上次說教材的活動(dòng)，我切身感受到整體建構(gòu)理論對(duì)師生成長(zhǎng)是那么重要，感受到整體建構(gòu)理論指導(dǎo)下的說教材對(duì)課堂教學(xué)的積極影響。教師只有在整體建構(gòu)理論下認(rèn)真研讀課標(biāo)、研讀教材、研讀學(xué)生，才能不斷提高自身的教學(xué)能力，才能真正帶領(lǐng)我們的學(xué)生快速抵達(dá)理想的彼岸。通過本次說教材我還體會(huì)到我區(qū)小學(xué)教師的理論水平越來(lái)越高，自身的專業(yè)素質(zhì)逐年提升，整體面貌煥然一新。

本次說教材達(dá)標(biāo)活動(dòng)結(jié)束了，6月區(qū)進(jìn)修校在網(wǎng)上公布了所有參加活動(dòng)教師的成績(jī)。看到自己獲得了特等獎(jiǎng)我很激動(dòng)，喜悅之情溢于言表，進(jìn)修校教研員還將我的研說教材視頻和稿子發(fā)到了愛輝區(qū)中小學(xué)教師群里，建議全體英語(yǔ)教師進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)，說心里話我有些汗顏和慚愧，因?yàn)槲腋杏X自己做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，和許多老師相比我還存在很多的差距和不足。因此，在今后的教學(xué)工作中我會(huì)以此為起點(diǎn)，刻苦鉆研、夯實(shí)基礎(chǔ)、不斷前進(jìn)。

（責(zé)任編輯付淑霞）