班主任的“嚴”與“愛”

劉蕾 韓超

班主任對學生成功的教育，都是嚴愛相生，剛?cè)嵯酀摹Ｆ珗?zhí)任何一面，教育的總方向都必然走向偏斜。嚴，即班主任要嚴格要求，嚴格管理，不放松，不遷就；愛，是對學生真誠寬容的愛，沒有愛就沒有教育，失去 了愛的教育是沒有生命的教育，俗話說：“嚴師出高徒”，作為班主任既要在思想、學習、行為規(guī)范上嚴格要 求學生，又要對學生付出真誠的愛心和真情的關(guān)心，在任何時候都要把“嚴”和“愛”結(jié)合起來。 無論是父母對子女教育的要求，還是班主任對班級的管理，都要教以正，管以嚴。常言道“樹不修剪不成形，人無管教不成才?！痹鯓幼龅絿缾巯酀?？要從“嚴”字入手，用“愛”疏導。

一、班主任工作要著力突出一個“嚴”字

古訓云：“教不嚴，師之惰”，班主任必須對學生嚴格要求、嚴格管理。中學生的身心尚不成熟，其言行、思想具有較大的隨意性。班主任“嚴”的形象，在學生的心目中就是紀律的象征。但“嚴”不是嚴厲、嚴酷，管得過嚴容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差，甚至會造成學生的逆反心理。因此，怎樣把握“嚴”的分寸，是做好班主任工作的另一門藝術(shù)。我們應該怎樣“嚴”？

（1）嚴而有度。班主任對學生的嚴格要求、嚴格管理，不能超過一定的范圍，嚴而要有分寸。要把握好批評的角度，選擇好教育的角度，處理好衡量的尺度，掌握好評價的程度。嚴格要求是建立寬松環(huán)境的前提，寬松環(huán)境是實現(xiàn)嚴格要求的基礎(chǔ)，嚴和寬是對立統(tǒng)一的。嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷不縱容。只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”，才能達到好的教育效果。

（2）嚴而有情。情不是班主任一時沖動形成的“傾盆大雨”，而是心靈深處緩緩流淌出的沁人心脾的清泉。學生不僅需要知識甘泉的澆灌，更需要了解和思想交流。“感人心者，莫先于情?！薄叭朔遣菽荆肽軣o情?”惟有班主任與學生間建立起深厚感情，才能啟開學生內(nèi)心世界的閥門。你的“嚴”他能悟成“愛”，你講的道理他愿意聽，你指缺點他愿意改，你提供的幫助他樂于接受。

（3）嚴而有別。每個學生的情況千差萬別，如家庭情況、年齡、經(jīng)歷、文化基礎(chǔ)、思想修養(yǎng)、性格、愛好等各不相同，產(chǎn)生的思想問題也是五花八門。在對整體嚴格要求的前提下，不妨因材施“嚴”，分類指導，個別教育。個別教育主要適用于比較特殊、不宜公開解決的問題，或是針對自尊心比較強、心胸比較狹窄學生的思想工作。個別教育的實質(zhì)，是消解學生誤解、沖動、自卑的心理、促使其向溝通、理智、快樂的轉(zhuǎn)化。

（4）嚴而有理。以“理”育人，是班主任工作的一個重要原則。在從嚴治班的過程中，要讓每一個學生懂得立身做人的道理，教導他們面對種種問題都能做出正確的判斷，進而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。班主任不講道理，就很難從根本上達到教育學生、培養(yǎng)學生的目的。靠恐嚇、壓服不僅無濟于事，而且隱患無窮，只是缺乏教育能力和工作不負責的表現(xiàn)。堅持以理服人，利在學生，功在社會，德存后世。

二、愛學生是教育學生的起點和基礎(chǔ)

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。世界上的愛各種各樣，而班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界，教育心理學家認為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細致地了解學生，真心實意地關(guān)心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生等。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯 基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們?！卑嘀魅螌W生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊含更多的社會內(nèi)容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學生的態(tài)度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學生往往把班主任對自己的關(guān)懷、愛護、信任等與班主任對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時能改變一個學生的一生。于是班主任的這種情感實際上就轉(zhuǎn)化為一種社會環(huán)境因素在每個學生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學生的愛對教育好學生是多么重要??！有經(jīng)驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任教師是真心愛護他關(guān)心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結(jié)果。因為在教育過程中，學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導就無動于衷，嚴懲的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？

三、嚴中有理，愛融其中

嚴中有理，嚴中有理，就是要曉之以理，動之以情。單純的說教既枯燥乏味，學生又不愿意接受，這就需要班主任 轉(zhuǎn)變教育方式、方法。也就是說，嚴要有法，嚴得要有藝術(shù)性、科學性。班主任在與學生打交道的過程中，要把尊重、熱愛、關(guān)懷和信任協(xié)商與逐步對學生提出嚴格要求相結(jié)合 起來，教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過“我的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重一個人?！币虼耍處熥鹬貙W生的同時體現(xiàn)著對學生的嚴格要求。嚴格要求并不是表面的嚴厲，而是合情合理。對于一些紀律上管不好自己的學生，同樣應關(guān)愛他們，思想上不歧視，情感上不厭惡，行動上多接近，語言上不刺激，讓他們感到教師是真心實意地關(guān)心他，從而使他發(fā)生轉(zhuǎn)變。

總之，要做好班主任工作，就要認真體會一個“嚴”字、一個“愛”字。對學生而言，嚴是教育，愛是感化：嚴是管理，愛是扶持：嚴是形式，愛是內(nèi)容；嚴是手段，愛是目的；嚴是權(quán)威，愛是力量。班主任要在“嚴”與 “愛”的兩重奏中，充分調(diào)動學生自我教育、自我管理、自我服務的能動性，在師生的共同努力下，真正做到“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。