讓個(gè)人反思成為教師的生活常態(tài)

鄭毅

葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！弊阋姺此嫉闹匾?。時(shí)下，很多教師都在自覺或不自覺地進(jìn)行教育教學(xué)反思。但是，對于一個(gè)教師來說，教育教學(xué)反思能否順利進(jìn)行，能否把反思當(dāng)做生活常態(tài)，是值得廣大教師深入思考的話題。

一、個(gè)人反思中存在的問題

1．“?！?/p>

大部分教師都被學(xué)校要求寫“教學(xué)反思”，規(guī)定了反思數(shù)量，比如每周不少于一次，也規(guī)定了篇幅，比如字?jǐn)?shù)不少500字。為了完成任務(wù)，湊夠字?jǐn)?shù)，于是大多教師先是對課堂教學(xué)過程做流水式描述，而后寬泛地總結(jié)得失。如果讓教師真實(shí)地評價(jià)“反思”對專業(yè)發(fā)展有何益處，往往不甚明了。教師增加了寫“反思筆記”的負(fù)擔(dān)，而“反思”之后對自己的專業(yè)卻收效甚微，因而教師往往反感、害怕寫“反思筆記”。

2．“窄”

教師的反思局限在教學(xué)領(lǐng)域，只是對教學(xué)行為、教學(xué)過程反思，對教學(xué)失誤反思，對成功的經(jīng)驗(yàn)不反思或反思較少。另外，教師的職業(yè)特質(zhì)使教師的反思資料和合作機(jī)會有限。教師是一個(gè)孤獨(dú)的工作者，一旦把教室門關(guān)起來，就與外界隔絕，這種分離導(dǎo)致沒有人來指出教學(xué)的不足。我國有教研組、年級組和備課組等傳統(tǒng)，但這些原本非常好的教學(xué)研究組織逐漸異化為行政性組織。由于大多數(shù)學(xué)校的評價(jià)制度還不夠完善，考核的多是教師個(gè)體的業(yè)績，沒有把同年級、同班級的教師團(tuán)結(jié)協(xié)作作為評價(jià)內(nèi)容，大部分教師還是處于專業(yè)孤立的狀態(tài)，這使得教師很難有機(jī)會收集到關(guān)于自己的信息，尤其是同伴對自己專業(yè)狀態(tài)的評價(jià)信息。教師僅僅依靠自己的內(nèi)省難免會有所偏失，更可能忽略自己未意識到的問題。

3．“淺”

由于教師的專業(yè)自覺水平和反思、研究的能力有限，教師的反思只限于一般意義上的教學(xué)回顧，難以與教學(xué)理論聯(lián)系，不會提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)仍然停留在原來的水平上。反思的前提是對自己的教學(xué)狀態(tài)有所認(rèn)識。教師時(shí)常以單純的“教學(xué)人員”來對自己定位，對自己的工作和專業(yè)狀態(tài)只有模糊的了解，缺乏思考自己專業(yè)狀態(tài)的主動(dòng)性。他們固然會記錄下自己的教學(xué)和困惑，但這種理解基本上是從“當(dāng)局者”的角度來思考，很難抽離出來以“反觀者”的角度思考。教師很難看到教學(xué)問題的真面目，缺乏對自己整體狀態(tài)的清晰認(rèn)識。有的教師即使能看到自己的部分問題，由于缺乏基本的研究素養(yǎng)也只能在淺層次上思考背后的根據(jù)，抑或進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

4．“浮”

教師不是發(fā)自內(nèi)心地去對自己的教育教學(xué)行為和教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，沒有把反思作為自己的自覺行為，而是把它理解為完成任務(wù)似的硬性規(guī)定。因此，反思往往流于形式，沒有實(shí)效。教師反思很難一次就產(chǎn)生顯著的效果，最初的反思更可能只是專業(yè)信息的積累。反思要真正成為教師專業(yè)發(fā)展的途徑，必須首先成為教師專業(yè)生活的日?；顒?dòng)。教師由于工作量大和忽視反思等原因，很少做到日?；姆此?，更不用說有針對性地對某一領(lǐng)域進(jìn)行長期的階段性反思了。缺乏日?；此嫉谋尘?，即使教師有突然的思維閃光，也很難保持下來成為專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

二、反思什么

以上所說的教學(xué)反思主要是以教學(xué)過程為對象，而教學(xué)過程包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與評改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的考核與評定。這五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成教師進(jìn)行教學(xué)工作的全過程。教學(xué)反思的內(nèi)容與策略也就主要圍繞這五個(gè)環(huán)節(jié)展開。

1.對備課的反思

備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是上好課的先決條件。備課的過程是教師提高自身文化科學(xué)知識水平的過程，同時(shí)也是教師積累、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)能力的過程。對備課的反思內(nèi)容主要是指反思有沒有認(rèn)真鉆研教材，有沒有精心設(shè)計(jì)上課的全過程等。如我認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱了嗎？我明確所教學(xué)科的教學(xué)目的、該學(xué)年和各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)嗎？學(xué)生原有的知識技能掌握情況如何？學(xué)生已具備了哪些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法？我設(shè)計(jì)的每一教學(xué)環(huán)節(jié)每個(gè)提問是否都圍繞教學(xué)目標(biāo)？用這種教學(xué)方法是否比另一種方法更好？我期望學(xué)生從這節(jié)課學(xué)習(xí)到什么？我對課程內(nèi)容的理解程度，課堂中應(yīng)該有什么樣的活動(dòng)？等等。

2.對上課的反思

對上課反思的內(nèi)容主要是教學(xué)目標(biāo)（知情意行）是否達(dá)到，學(xué)生對知識點(diǎn)掌握了嗎？學(xué)生的能力提高了嗎？教學(xué)效果怎樣，對教材的講解是否正確，層次是否清楚、重點(diǎn)是否突出，教學(xué)過程設(shè)計(jì)得好不好，教學(xué)方法是否多樣，時(shí)間分配合理嗎，課堂氣氛如何，還存在哪些應(yīng)該改進(jìn)的問題，怎樣改進(jìn)，課后及時(shí)總結(jié)了嗎，這節(jié)課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節(jié)課主要的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？學(xué)生學(xué)得怎樣？學(xué)生學(xué)到了該學(xué)習(xí)的內(nèi)容嗎？采用什么方法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，等等。

3.對布置與批改作業(yè)的反思

對布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個(gè)方面：

（1）對布置作業(yè)本身的反思

一是對作業(yè)量的反思：如抄生字，抄10遍多了嗎？抄5遍可以了嗎？抄3遍是否也能達(dá)到效果？不同程度的學(xué)生完成這些作業(yè)需多少時(shí)間等；二是對作業(yè)質(zhì)的反思：我選的作業(yè)題的代表性如何，有沒有一些無意義的、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，不同學(xué)生的作業(yè)要求有無區(qū)別對待，對作業(yè)的要求交代清楚了嗎？等等。

（2）對學(xué)生作業(yè)完成情況的反思

哪些題目學(xué)生未掌握做錯(cuò)了，原因是什么？我對學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方法如怎樣審題、遇到不會的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進(jìn)行指導(dǎo)了嗎？學(xué)生有沒有出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象？等等。

（3）對批改作業(yè)行為和方式的反思

如我需要批改所有學(xué)生的所有作業(yè)嗎？可否改部分學(xué)生的作業(yè)，可否改學(xué)生的部分作業(yè)，讓學(xué)生幫忙批改可以嗎，可以讓學(xué)生自己互換批改嗎，哪些情況需要面批，作業(yè)情況及時(shí)反饋給學(xué)生了嗎？做好講評工作了嗎？等等。

4.對課外輔導(dǎo)的反思

課外輔導(dǎo)有三方面的內(nèi)容，即給缺課的學(xué)生補(bǔ)課，給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生輔導(dǎo)，給學(xué)有余力或?qū)W有特長的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)以加深加寬課上所學(xué)的內(nèi)容。課外輔導(dǎo)的形式主要有兩種，即教師對一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和適當(dāng)組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。對課外輔導(dǎo)的反思包括對課外輔導(dǎo)內(nèi)容的反思、輔導(dǎo)形式的反思和輔導(dǎo)效果的反思。

教育教學(xué)反思始終是一種過程，是一種探究，這種探究是沒有終結(jié)的，因?yàn)椋此颊呤冀K在追求更好的、更完善的教育教學(xué)?？梢?，教育教學(xué)反思不可能一蹴而就，一個(gè)反思者必須具有堅(jiān)強(qiáng)的意志力把它作為生活常態(tài)來對待。