中國(guó)大陸學(xué)校心理健康教育30年回顧與前瞻

趙明明

教育部下發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“學(xué)校心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工作，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。”學(xué)校心理健康教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，以了解學(xué)生為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生生理發(fā)展和心理活動(dòng)的規(guī)律、特點(diǎn)，解決學(xué)生發(fā)展中的問(wèn)題。

一、中國(guó)大陸學(xué)校心理健康教育30年歷史回顧

我國(guó)學(xué)校心理健康教育始于20世紀(jì)80年代，大致經(jīng)歷了3個(gè)階段。第一階段是80年代初的調(diào)查、呼吁和宣傳階段。當(dāng)時(shí)的一些學(xué)者（如葉廣俊、駱伯巍、徐建成、陳家麟等）和研究機(jī)構(gòu)（如上海市精神衛(wèi)生中心等）就學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，呼吁各級(jí)學(xué)校重視并開(kāi)展心理健康教育。通過(guò)宣傳和呼吁，使國(guó)家、學(xué)校、社會(huì)、家庭意識(shí)到心理健康教育的重要性。第二階段是80年代中后期的嘗試起步階段。少數(shù)學(xué)校（一般是城市）開(kāi)展的心理健康教育，主要是小規(guī)模的講座和個(gè)別輔導(dǎo)。第三階段是90年代的發(fā)展推進(jìn)階段。在國(guó)家教育部的關(guān)注和素質(zhì)教育全面實(shí)施的大背景下，各地紛紛建立學(xué)校心理健康教育組織或機(jī)構(gòu)，出版心理健康教育讀物，進(jìn)行系統(tǒng)的科研實(shí)驗(yàn)，涌現(xiàn)出大量科研成果和特色學(xué)校，形勢(shì)喜人。但也存在許多問(wèn)題，主要是發(fā)展迅速但地區(qū)發(fā)展不平衡，理論研究薄弱、科學(xué)化和專業(yè)化水平不高，形式多樣但缺乏規(guī)范，忽冷忽熱，有醫(yī)學(xué)化、德育化、形式化、個(gè)別化、課程化傾向。

二、中國(guó)大陸學(xué)校心理健康教育30年發(fā)展的不足

清華大學(xué)樊富珉教授曾撰文，尖銳指出當(dāng)前高校心理輔導(dǎo)工作的幾點(diǎn)不足：起步晚，起點(diǎn)低，規(guī)模和力度都不能滿足社會(huì)發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的要求；學(xué)校及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理輔導(dǎo)的認(rèn)識(shí)和重視程度有待進(jìn)一步提高；高校心理輔導(dǎo)工作缺乏規(guī)范管理，體制不順，人員流失；學(xué)生心理輔導(dǎo)專業(yè)人員培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性、科學(xué)性；心理輔導(dǎo)工作方法欠靈活，面向全體學(xué)生的發(fā)展性輔導(dǎo)尚未有效開(kāi)展。［１］

1.學(xué)校心理教育工作與教育對(duì)象關(guān)系的不對(duì)等性。

學(xué)校心理健康教育把學(xué)生當(dāng)做單純的咨詢?cè)\療對(duì)象。學(xué)生被視為“患者”，而心理健康教育的實(shí)施者大多為校醫(yī)、班主任或者從事政教、共青團(tuán)工作的負(fù)責(zé)人，真正接受過(guò)心理專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的教師很少。在教育中往往以心理問(wèn)題取向?yàn)橹?。學(xué)校心理健康教育體系尚不夠完善，專題研究的成果和論文、專著的數(shù)量相對(duì)較少。

2.學(xué)校心理健康教育內(nèi)容、方法的形式化傾向。

學(xué)校心理健康教育是針對(duì)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題、心理疾患而實(shí)施的，有著較強(qiáng)的時(shí)效性。由于脫離了當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，有些學(xué)生的心理問(wèn)題難以得到控制和解決，一般的心理問(wèn)題可能長(zhǎng)期積累而發(fā)展成為心理障礙、心理疾患。一些學(xué)校開(kāi)設(shè)了的心理健康教育課程，往往是按照指定的教材、規(guī)定的內(nèi)容、固定的形式上課，課堂上大量講授系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，甚至像其他學(xué)科一樣進(jìn)行非常嚴(yán)格的考試，不但沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的心理健康反而增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至使學(xué)生產(chǎn)生了逆反情緒。通過(guò)心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)讓學(xué)生了解關(guān)于心理健康的知識(shí)是必要的，但是，學(xué)校心理健康教育不應(yīng)當(dāng)只是心理學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建，而應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和了解這些知識(shí)，能夠達(dá)到助人自助，自我調(diào)節(jié)、自我教育，從而自己解決心理問(wèn)題，克服心理障礙，改善心理行為，提高自理素質(zhì)。［2］

3.學(xué)校心理健康教育簡(jiǎn)單化傾向。

有些學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)主題不鮮明、不突出，缺乏心理教育色彩，與班隊(duì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)相類似；有的學(xué)校僅是口號(hào)喊得響亮，根本沒(méi)有實(shí)際可行的操作方案；甚至有一些學(xué)校把心理健康教育簡(jiǎn)單、片面理解為心理診斷和治療，用診斷病人的量表來(lái)測(cè)量、診斷學(xué)生。以上情況反映了我國(guó)的心理健康教育理論體系不夠健全和完善，缺乏具體的科學(xué)理論指導(dǎo)，缺少具有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的師資隊(duì)伍，缺乏行之有效的、可操作的手段和方法，而導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育過(guò)于簡(jiǎn)單化，效果不夠明顯。像有些高等院校所開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)，只是通過(guò)報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、宣傳欄等方式介紹一點(diǎn)簡(jiǎn)單的、零散的心理學(xué)知識(shí)，還沒(méi)有形成提高學(xué)生心理素質(zhì)的完備體系。［3］

4.注重調(diào)適性心理咨詢，忽略發(fā)展性心理教育。

有些學(xué)校把心理健康教育的主要任務(wù)和工作重點(diǎn)放在少數(shù)甚至個(gè)別學(xué)生心理問(wèn)題的咨詢和治療上，忽視了絕大多數(shù)的學(xué)生。實(shí)際上，預(yù)防勝于治療，通過(guò)發(fā)展性心理教育既能幫助學(xué)生了解自己在心理發(fā)展過(guò)程中要注意的心理問(wèn)題，防止并消除在其成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理異常問(wèn)題，而且還能幫助學(xué)生充分開(kāi)發(fā)自己的潛能，進(jìn)一步提高適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力，更好地成長(zhǎng)成材。

5.心理健康教育內(nèi)容和方法片面化、程式化，缺乏目的性和針對(duì)性。

由于我國(guó)學(xué)校心理健康教育起步較晚，在理論研究上主要受到西方的影響，我們所運(yùn)用的理論和采取的做法大多數(shù)照搬照抄西方發(fā)達(dá)國(guó)家的一套。例如，我們自己編制的心理測(cè)量表很少，盲目引入借鑒歐美等國(guó)家的，有些量表引進(jìn)后甚至未經(jīng)修訂就開(kāi)始應(yīng)用，可信度較低，并不適合我國(guó)的國(guó)情，也不適合我國(guó)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。實(shí)際上，心理教育應(yīng)該伴隨人的一生，是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)系統(tǒng)的工程。學(xué)校心理健康教育是完成此項(xiàng)工程的一個(gè)重要部分。在這個(gè)階段中我們所要達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)該是“培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，提高青年學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力”；應(yīng)該做到的是“通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力”。

三、中國(guó)大陸學(xué)校心理健康教育30年前景展望

（一）對(duì)于政府部門(mén)的前景展望

1.政府部門(mén)將給予更多關(guān)注。

各級(jí)政府部門(mén)將會(huì)頒布更多關(guān)于學(xué)校心理健康教育的政策，將會(huì)進(jìn)一步落實(shí)學(xué)校是否開(kāi)展好心理健康教育工作作為評(píng)估學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)越來(lái)越重視學(xué)生的心理健康教育。

2.政府部門(mén)將會(huì)致力于建立科學(xué)有效的監(jiān)管體制。

設(shè)立針對(duì)學(xué)校心理健康教育的專業(yè)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)心理健康教育實(shí)施效果進(jìn)行多維度測(cè)評(píng)，對(duì)心理健康教育工作者的職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)和水平進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控。

（二）對(duì)于教育機(jī)構(gòu)的前景展望

1.心理健康教育的獨(dú)立性將會(huì)加強(qiáng)。

針對(duì)目前我國(guó)心理健康教育的實(shí)際狀況，為了保證心理健康教育專業(yè)性的充分發(fā)揮，心理健康教育機(jī)構(gòu)將會(huì)從學(xué)生工作管理部門(mén)、兩課教研室剝離，心理健康教育與學(xué)生管理工作、思想政治教育工作的差別將會(huì)進(jìn)一步明確。

2.心理健康教育將滲透在教育觀、人才觀和學(xué)生觀中，成為學(xué)校教育的內(nèi)在要求。

心理健康教育在承認(rèn)學(xué)生個(gè)別差異的基礎(chǔ)上尊重每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值，相信每一個(gè)學(xué)生有發(fā)展自我的潛能，不以學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平、家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況衡量評(píng)價(jià)學(xué)生。

（三）對(duì)于教育者的前景展望

1.心理健康教育將成為每一個(gè)教師必備的職業(yè)能力。

教師不僅要有專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，而且必須了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，了解心理健康教育的意義，具備心理教育的能力，在教育實(shí)踐中自覺(jué)體現(xiàn)和滲透心理健康教育，成為學(xué)生的良師益友。

2.教育隊(duì)伍將從兼職為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｂ殲橹鳌＜娼Y(jié)合。

教育部及各省市教育主管部門(mén)已經(jīng)開(kāi)始重視師資建設(shè)，提出了培訓(xùn)要求，試行資格認(rèn)定制度，落實(shí)編制、職稱評(píng)定、規(guī)范管理等多項(xiàng)措施。

3.學(xué)校心理健康教育工作者的專業(yè)化水平將會(huì)進(jìn)一步提高。

國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)表明，從事學(xué)生心理健康工作的人員必須要經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，并獲得相關(guān)專業(yè)的學(xué)位，具備必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。而目前國(guó)內(nèi)培養(yǎng)的心理健康教育專業(yè)人員僅為所需數(shù)量的十分之一，師資隊(duì)伍薄弱，專業(yè)人員匱乏。因此未來(lái)將會(huì)對(duì)于學(xué)校心理健康教育工作者加大培養(yǎng)、培訓(xùn)力度，進(jìn)一步推行心理健康教育資格認(rèn)證制度，加快建立心理健康教育職業(yè)道德和能力的測(cè)評(píng)體系。

（四）對(duì)于學(xué)校心理健康教育內(nèi)容、形式等方面的前景展望

1.學(xué)校心理健康教育內(nèi)容將從心理適應(yīng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)闈撃荛_(kāi)發(fā)。

學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容將會(huì)側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、心理潛能開(kāi)發(fā)、健康自我形象的確立、情緒管理與壓力處理、人際交往訓(xùn)練等方面。將從補(bǔ)救性為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性為主的模式。發(fā)展性為主的模式是將全體學(xué)生作為心理健康教育的對(duì)象，針對(duì)學(xué)生共同的成長(zhǎng)課題給予指導(dǎo)，同時(shí)兼顧少數(shù)有障礙的學(xué)生心理的治療與行為的矯正?，F(xiàn)在，以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，發(fā)展為主、治療為輔已成為共識(shí)。

2.學(xué)校心理健康教育的形式將會(huì)更加多樣化和現(xiàn)代化。

學(xué)校心理健康教育將會(huì)打破心理健康教育以個(gè)體心理咨詢?yōu)橹饕问降默F(xiàn)狀，積極開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、小型工作坊等效果較好、受益面更廣的教育輔導(dǎo)形式，以此增強(qiáng)心理健康教育的活力。同時(shí)，將會(huì)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)展網(wǎng)上咨詢、網(wǎng)上心理測(cè)量、網(wǎng)上心理互助（比如心理論壇）等教育輔導(dǎo)形式，利用網(wǎng)絡(luò)架起心靈溝通的橋梁。當(dāng)然，必修課、選修課、大型公開(kāi)講座等傳統(tǒng)教育形式依然不能丟，但其內(nèi)容將會(huì)及時(shí)更新，充分體現(xiàn)時(shí)代性，不斷擴(kuò)充心理學(xué)各領(lǐng)域的新成果和新知識(shí)。有條件的學(xué)校都將建立類似的廣域網(wǎng)或局域網(wǎng)，通過(guò)網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)、電子公告牌（BBS），電子郵件（Email）等多種形式及時(shí)為學(xué)生服務(wù)。［4］

3.學(xué)校心理健康教育對(duì)象將從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、教師、管理者、學(xué)校環(huán)境。

教師自身的心理健康問(wèn)題不僅影響教師個(gè)人的發(fā)展，而且影響到眾多學(xué)生的心理健康、因此學(xué)校心理健康不僅要關(guān)注學(xué)生，而且也要關(guān)注教師，這關(guān)系到優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的大事。家庭心理健康、全民心理健康也日益受到重視。［5］

4.學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域?qū)娜烁褫o導(dǎo)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、情緒情感輔導(dǎo)和性健康輔導(dǎo)等多個(gè)領(lǐng)域。

預(yù)計(jì)我國(guó)學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)域?qū)⒉粩嗤貙?，根?jù)學(xué)生的需要為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展提供更多樣的服務(wù)和指導(dǎo)。

5.學(xué)校心理健康教育施教者的主體范圍將會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。

由原有的數(shù)名專、兼職心理教師擴(kuò)大到科學(xué)的“校—院—學(xué)生”三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，并將會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生社團(tuán)組織和學(xué)生骨干的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)谶@項(xiàng)工作中充分發(fā)揮生力軍作用。［6］

（五）對(duì)于學(xué)生在心理健康教育方面的前景展望

心理健康將成為每一個(gè)學(xué)生自身成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。學(xué)生的成才道路選擇將會(huì)更加多樣化，因而將會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)地接受和參與心理健康教育活動(dòng)，會(huì)更加關(guān)注自己的心理健康，遇到問(wèn)題將會(huì)積極尋求幫助。

參考文獻(xiàn)：

［1］樊富珉.香港高校心理輔導(dǎo)及其對(duì)內(nèi)地高校的啟示.華人文化與心理輔導(dǎo)［M］：北京：民族出版社，2002，278-279.

［2］林清杰.積極體驗(yàn)：學(xué)校心理健康教育的新視角，黑龍江大學(xué)，2010.

［3］鄭莉君.中國(guó)心理健康教育的回顧與展望［J］.內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)，2000（8）.

［4］鄭日昌.心理輔導(dǎo)的新進(jìn)展［J］.心理科學(xué)，2000（5）：599-602.

［5］陳光磊，劉志.著.學(xué)校心理健康教育．濟(jì)南：山東人民出版社，2001.

［6］姚本先.當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的消極傾向與發(fā)展趨向［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2000（4）：26-29.