充分發(fā)揮實驗教師的主導作用，全面提高實驗教學質(zhì)量

徐蘭云 邱飚 鄧太平

摘要： 本文作者針對實驗教學在人才能力和素質(zhì)培養(yǎng)中的重要性，就如何充分發(fā)揮實驗教師主動性提高工作效率，切實提高實驗教學質(zhì)量的問題提出了具體看法。

關(guān)鍵詞： 實驗教學教師主導作用教學質(zhì)量

高等學校的實驗教學是教學工作的重要組成部分，在人才能力和素質(zhì)培養(yǎng)中起到理論課所無法取代的作用。實驗教學活動中有三個因素：師資、教材、實驗室。其中師資是起主導作用的一個重要因素，實驗教學質(zhì)量的提高關(guān)鍵在人，沒有一支高素質(zhì)的師資隊伍，實驗教學就無從談起。在多年的教學實踐中，我們已基本形成了一支勤奮工作、勤于鉆研的實驗隊伍，造就了許多有豐富的教學經(jīng)驗和嫻熟的實驗技能的實驗教師。但與此同時，由于從事實驗教學的教師和實驗技術(shù)人員長期以來處在不被重視的地位，對實驗教師的工作也沒有得到充分的肯定，這就不可避免制約了部分實驗教學人員工作的積極性，不利于實驗教學質(zhì)量的提高。那么如何充分發(fā)揮實驗教師主動性從而提高工作效率，做到實驗人員的個人利益和學校整體利益有機統(tǒng)一，達到切實提高實驗教學質(zhì)量的目的呢？筆者就此略陳淺見。［１－２］

一、轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)思想對實驗隊伍的成見

高等學校實驗室工作是一個專業(yè)性、科學性、技術(shù)性都很強的工作，實驗技術(shù)隊伍是實驗室工作的中堅力量，是具有某種技術(shù)的專業(yè)人才，他們既要有較強的業(yè)務知識，又要有管理實驗室的能力。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，高等院校對實驗教學人員的知識結(jié)構(gòu)和文化素質(zhì)提出了新的更高的要求。

高等學校要適應新時期、新形勢的教育改革，充分認識實驗技術(shù)人員在高校中的地位和作用。首先是各級領(lǐng)導，要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)思想對實驗隊伍的成見，要認識到他們也是一線教學人員，而不應把他們當做教輔人員看待。特別要認識到實驗教學是科學技術(shù)研究、人才培養(yǎng)的重要手段，要挑選真正熱愛實驗室工作、具有奉獻精神、堅持科學研究態(tài)度的人員作為實驗隊伍的主力，使實驗技術(shù)人員充分認識到他們在教學、科研中的地位和作用，在思想上重視他們，工作上支持他們。其次是實驗技術(shù)人員自己應增強自信心，充分認識到實驗室工作的重要性，熱愛本職工作，樹立牢固的價值觀和思想道德觀，以主人翁的姿態(tài)投身到實驗教學中去。

二、建立健全激勵保障機制，切實關(guān)心實驗技術(shù)人員利益

高等學校要切實關(guān)心實驗技術(shù)人員的切身利益，這是穩(wěn)定實驗技術(shù)人員隊伍的保證。一是充分考慮實驗室工作的特殊性，提高實驗人員的地位和待遇，在崗位設置、職稱評審、津貼發(fā)放、評優(yōu)等方面，制定實驗室工作和教學、科研工作對等的相關(guān)政策并嚴格落實。二是努力創(chuàng)造有利于實驗技術(shù)人員成長和才干發(fā)揮的環(huán)境與條件，設立專項研究基金，鼓勵實驗技術(shù)人員從事實驗技術(shù)、管理等方面的研究，鼓勵申報各類教學改革、科研項目，活躍實驗技術(shù)人員的學術(shù)氣氛，定期進行學術(shù)交流，創(chuàng)造條件讓他們參加課題組的科學研究和技術(shù)研發(fā)工作，進一步調(diào)動實驗人員的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮他們的潛能。

三、正確評價實驗教師的實驗課教學質(zhì)量

我們對理論課進行教學檢查時，可以通過檢查課本，聽一節(jié)課就可以完成。而實驗課的教學檢查卻不能這么簡單，備課和聽課僅僅是實驗課的兩個環(huán)節(jié)，不能全面地反映實驗教師的教學態(tài)度和教學水平。實際上對實驗課的教學要求實驗教師不僅要講得出理論，還要能動手做實驗。在實驗中出現(xiàn)的故障要能及時地進行分析和處理，讓學生在潛移默化中得到能力的提高。要不斷更新實驗內(nèi)容，教學過程要盡快反映科學的新發(fā)展和引入重要的新技術(shù)，同時還需要管理好實驗儀器設備和日常的儀器設備的維修工作。所以，在對參與實驗教學的教師、實驗技術(shù)人員的教學質(zhì)量及工作狀態(tài)進行評估時，要從實驗準備、備課情況、授課指導、批閱實驗報告及儀器管理等方面進行全面評價。通過對實驗教學過程的評價，有效地促進實驗教學質(zhì)量的提高。

四、充分肯定實驗教師在教學過程中付出的勞動

實驗教學是一個十分重要的教學環(huán)節(jié)，看似簡單，實際上要做好這一工作，達到培養(yǎng)人才的目的，是件不容易的事。下面以模擬電子技術(shù)實驗中一個比較簡單的實驗——“單管放大電路”為例，了解下一次完整的實驗教學活動的全過程。

實驗室設置20個實驗臺，實驗教師首先要對相關(guān)的理論知識加以掌握，然后根據(jù)實驗教學要求進行備課，計算出理論數(shù)據(jù)；通過試做實驗，記錄測試數(shù)據(jù)，與理論值比較，分析誤差，對實驗中可能出現(xiàn)的一些問題進行預測分析；同時要查閱資料，掌握新的測量技術(shù)，并做好記錄。再者，完成這實驗需要用到的儀器有示波器、函數(shù)發(fā)生器、交流毫伏表、直流穩(wěn)壓電源、電流電壓表、實驗底板，一共20套100多臺，作為實驗教師在實驗前需逐臺檢查；實驗中用到的各元器件（電阻、電容、導線）全部到位；實驗室環(huán)境清潔工作要做好，為學生提供一個整潔的環(huán)境。接下來是3學時（教學計劃安排）的實驗課，第一步是檢查學生的預習情況，第二步是實驗講解約20分鐘左右，第三步是實驗指導；下課后清理實驗臺、儀器歸位、清潔實驗室；最后實驗報告收上來后，進行詳細的批閱。至此，一次實驗才算完成了。

從上述例子可知，實驗課教學過程是一個細致煩瑣的過程，實驗教師的工作是辛苦的，但是，從培養(yǎng)人才的角度來說又是很重要的。因此，充分發(fā)揮實驗教師的主導作用，對提高實驗教學質(zhì)量有著十分重要的意義。

參考文獻：

［1］向祖強.我國教師激勵機制的缺失及設計［J］.教師教育研究，2008，（4）.

［2］黃升謀.高校實驗教學現(xiàn)狀及實驗教學模式探討［J］.襄樊學院學報，2009.（5）