我國(guó)大陸學(xué)校心理健康教育工作中的誤區(qū)與對(duì)策

高晶晶

摘要： 我國(guó)大陸學(xué)校心理健康教育開(kāi)展已有20多個(gè)年頭，在此期間，心理健康教育有了一定的發(fā)展，但也存在著諸多不容小覷的問(wèn)題，有著不少的誤區(qū)，此文正是針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 心理健康教育誤區(qū)對(duì)策

學(xué)校心理健康教育在新中國(guó)成立的初期，并沒(méi)有被重視，甚至是一直被忽視。心理學(xué)長(zhǎng)期被斥責(zé)為偽科學(xué)，心理健康教育工作一直無(wú)法正常開(kāi)展。直至20世紀(jì)80年代，才有越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注這一領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)了20多年的發(fā)展，學(xué)校心理健康教育已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，有了比較系統(tǒng)和全面的定位，碩果累累。但應(yīng)該看到的是，在一門學(xué)科的理論和實(shí)踐還未完全成熟和系統(tǒng)地完善時(shí)，其中不乏存在很多的問(wèn)題和缺陷。就理論層面而言，學(xué)校心理健康教育的理論系統(tǒng)尚未定型，諸如學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容、目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)體系，以及這項(xiàng)工作的定名問(wèn)題、心理素質(zhì)含義問(wèn)題和心理健康標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題等，目前在學(xué)術(shù)界尚沒(méi)有統(tǒng)一的看法［１］。在實(shí)踐層面上各類參差不齊的問(wèn)題不勝枚舉，而在理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題上，又有著不可逾越的脫節(jié)，這都是需要一個(gè)過(guò)程，需要花長(zhǎng)時(shí)間去完善。

一

下面就針對(duì)我國(guó)大陸學(xué)校心理健康教育所存在的問(wèn)題簡(jiǎn)單地談幾點(diǎn)，對(duì)于心理健康教育現(xiàn)在國(guó)內(nèi)大體上有以下幾個(gè)誤區(qū)。

1.對(duì)心理健康教育的概念不清晰。心理學(xué)是一個(gè)舶來(lái)品，作為在其基礎(chǔ)上發(fā)展開(kāi)來(lái)的心理健康教育也是同樣非本土化，對(duì)于非原生的事物，向來(lái)都是眾說(shuō)紛紜，見(jiàn)仁見(jiàn)智者都有，很難統(tǒng)一，這樣也就很難形成一個(gè)公認(rèn)的概念，在具體的操作上就更有出入。其中的很多理念都是生搬硬套來(lái)應(yīng)用的，很容易與周圍相鄰近的概念相混淆。

最典型的一個(gè)例子就是心理健康教育與心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療這幾個(gè)概念的區(qū)分，其實(shí)這四個(gè)概念是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，每一個(gè)領(lǐng)域的跨度都會(huì)有所交集，但隨著不同概念外延的發(fā)展，已形成了各自的獨(dú)特內(nèi)涵，如心理健康教育的對(duì)象主要是面對(duì)生活中的正常的人，而漸漸延伸過(guò)去則會(huì)逐漸過(guò)渡到異常對(duì)象，要認(rèn)識(shí)到的是心理健康教育針對(duì)的并不是心理障礙，而是要對(duì)正常的人進(jìn)行一種積極的健康指導(dǎo)。四者的功能也各不相同，心理健康教育的功能主要有三點(diǎn)：一為發(fā)展功能，也是最為人們所熟知的功能，是促進(jìn)身心健康發(fā)展的一種有效手段，幫助學(xué)生在面對(duì)生活中的各種問(wèn)題時(shí)做出抉擇，使其個(gè)性朝向好的目標(biāo)充分發(fā)展；二為預(yù)防功能，在有害身心健康的事件出現(xiàn)之前就做好預(yù)防工作，主動(dòng)且超前的制訂目標(biāo)和計(jì)劃，以防止發(fā)生傷害性事件的功能；三是心理健康教育也有一定的矯治功能，這種功能是面對(duì)少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)生，通過(guò)矯正的手段調(diào)整其心態(tài)，改變其信念，使之恢復(fù)正常。另外，與心理咨詢不同的是，心理健康教育是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，并不像其他概念那樣的被動(dòng)。教育就是一個(gè)主動(dòng)的名詞，主動(dòng)性對(duì)于教育而言非常重要，可是在我國(guó)大多數(shù)的學(xué)校里，卻總是忽視了心理健康教育的主動(dòng)性，而這樣的一種忽視，往往就是因?yàn)楦拍钌系幕煜?/p>

2.對(duì)心理健康教育過(guò)于輕視。這是我國(guó)當(dāng)前在這一領(lǐng)域不可小覷的問(wèn)題，在傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域里，過(guò)分強(qiáng)調(diào)智育，片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生全面的身心發(fā)展，總是以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞來(lái)判斷一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生心理就是健康的，這樣的一種教育理念是極其有害的。教育的根本目的是首先要培養(yǎng)成人，然后成才，而不應(yīng)該本末倒置。一個(gè)有知識(shí)有文化的人，如果沒(méi)有健康的心理，就不能為社會(huì)作出其應(yīng)有的貢獻(xiàn)，相反還很有可能會(huì)威脅到社會(huì)的安全和發(fā)展，可以說(shuō)，這種傳統(tǒng)的思想是與教育的基本目標(biāo)背道而馳的，也是嚴(yán)重違背了心理健康教育的初衷。當(dāng)然，除了傳統(tǒng)的偏見(jiàn)外，心理健康教育不被人們所重視的另一個(gè)原因則是，心理健康教育通常無(wú)法取得立竿見(jiàn)影的效果，不同于其他課程，通過(guò)系統(tǒng)的安排和學(xué)習(xí)，很快就可以收效，心理健康教育的成果不是那么的外顯，或者說(shuō)是很難在一朝一夕就可以取得的，因?yàn)榻】档男睦硎且粋€(gè)不斷發(fā)展著的狀態(tài)，并不會(huì)駐足在某個(gè)可以衡量的度上，因而看不出太多的實(shí)效，加上目前對(duì)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)也未完全統(tǒng)一，沒(méi)有一個(gè)切實(shí)可行的工具去衡量心理健康教育的有效與否。這樣的課程就很容易成為眾人眼中食之無(wú)味棄之可惜的雞肋，缺乏太大的實(shí)用性，只是用作裝點(diǎn)門面，整個(gè)社會(huì)過(guò)于浮夸太過(guò)功利性的追求也是心理健康教育不受重視的一個(gè)重要原因。

3.對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)的不全面。對(duì)于心理健康教育，一直都存在著認(rèn)識(shí)不全面的問(wèn)題，總是把它當(dāng)做一門單獨(dú)的學(xué)科來(lái)看，這種學(xué)科化的傾向，把心理健康教育和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目等同起來(lái)，完全把心理健康教育與德育、智育、美育、體育等學(xué)科割裂開(kāi)來(lái)。更為嚴(yán)重的是，很多學(xué)校雖然設(shè)置了心理健康教育的課程，卻把它視為副科，甚至是副科中的副科，完全忽視了心理健康的教育，這種厚此薄彼的現(xiàn)象我國(guó)并不少見(jiàn)。這樣就存在一個(gè)實(shí)踐過(guò)程形式化的問(wèn)題，一切都只是流于表面，并沒(méi)有深層次地開(kāi)展積極有效的學(xué)校心理健康教育，使得學(xué)校心理健康教育變得形式化和孤立化，完全孤立在整個(gè)教育系統(tǒng)之外，而不是像我們所期望的那樣位于整個(gè)教育系統(tǒng)之上，從而滲透到每個(gè)教育部門之中。由于我國(guó)高校的心理健康教育大多是從解決學(xué)生的心理障礙入手的，使一些人誤以為高校心理咨詢的對(duì)象只是存在心理障礙、人格缺失的異常學(xué)生，與多數(shù)心理健康但面臨著成長(zhǎng)與成才、情感與亊業(yè)、日常生活矛盾等諸多問(wèn)題的學(xué)生無(wú)關(guān)，忽視了對(duì)大多數(shù)學(xué)生的心理健康指導(dǎo)，致使高校心理健康教育的對(duì)象、范圍受到很大局限，影響了心理健康教育的作用發(fā)揮［２］。

4.心理健康教育的“德育化”和“醫(yī)學(xué)化”。這是現(xiàn)在討論的比較多的兩個(gè)問(wèn)題，這兩個(gè)領(lǐng)域雖然跟心理健康教育都有一定的聯(lián)系，但還是有著很大的區(qū)別。有人把心理健康教育視為思想品德教育，把其與德育等同起來(lái)，這是一種概念層次上的混淆，可以說(shuō)，雖然心理健康教育和德育之間有著極為密切的聯(lián)系，但終究不是同一個(gè)過(guò)程，其目標(biāo)、手段都完全不同，心理健康教育是一個(gè)上位的概念，應(yīng)凌駕在德育之上，或者說(shuō)是比德育更加基礎(chǔ)和迫切，這二者不容被混淆。而醫(yī)學(xué)化則是把心理健康教育同另一個(gè)概念——心理衛(wèi)生教育相混淆，心理衛(wèi)生教育是在生理學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，進(jìn)行這項(xiàng)工作的人員大多是有醫(yī)學(xué)背景的老師或生理老師，它強(qiáng)調(diào)的是病理性特征和在生理的角度上進(jìn)行教育，面對(duì)的對(duì)象和所選的角度也各不相同，在學(xué)校里，醫(yī)學(xué)模式的心理健康服務(wù)主要是尋找并診斷智力低下、有心理障礙的兒童，然后像臨床醫(yī)生一樣對(duì)其實(shí)施治療［3］。而現(xiàn)在的心理健康教育理念則強(qiáng)調(diào)要貼近生活，面對(duì)健康的人，把它醫(yī)學(xué)化的后果會(huì)導(dǎo)致其遠(yuǎn)遠(yuǎn)地偏離生活，從而變得門庭冷落，無(wú)人問(wèn)津。

5.心理健康教育的硬件設(shè)備較差。無(wú)論是師資力量，還是教學(xué)設(shè)備，心理健康教育在這些方面都十分欠缺，人才的匱乏是個(gè)不容忽視的問(wèn)題，每一個(gè)行業(yè)都需要有其特定制度化規(guī)范的人才，特定的分工決定了對(duì)人才的專業(yè)化的需求，但在我國(guó)從事心理健康教育的人才急缺，沒(méi)有足夠?qū)I(yè)的制度作保障，也沒(méi)有足夠?qū)I(yè)的指導(dǎo)，各個(gè)地方規(guī)定不一，行內(nèi)的從業(yè)人員的素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)人都缺乏專業(yè)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，師資力量明顯不夠。同時(shí)，課程的設(shè)置也明顯相對(duì)滯后，課程內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，教材教條化缺乏變通性，沒(méi)有創(chuàng)新之處，不能反映學(xué)生的實(shí)際需要，一定程度上存在著說(shuō)教現(xiàn)象，出現(xiàn)了老師不愿講，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)的尷尬境況。有的學(xué)校在完全不了解和掌握心理測(cè)量學(xué)知識(shí)的時(shí)候就一味地濫用心理測(cè)驗(yàn)，給學(xué)生帶來(lái)了不好的影響，又嚴(yán)重浪費(fèi)了人力物力資源。

二

針對(duì)以上提出的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)狀分析，提出以下對(duì)策。

1.要正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的概念，即使目前還無(wú)法下一個(gè)統(tǒng)一的定義，也要明白和掌握其真正內(nèi)涵，要擁有一個(gè)目的明確的操作性定義，哪些工作是屬于心理健康教育范疇之類的，其對(duì)象、功能、內(nèi)容、方式，以及工作模式和過(guò)程又分別是什么，把握好定義是開(kāi)展工作的第一步也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，任何相應(yīng)的活動(dòng)都應(yīng)該是在定義規(guī)定的范圍內(nèi)展開(kāi)，而不是空洞地泛泛而談。其內(nèi)容一定要規(guī)范，它不是心理輔導(dǎo)，也不是心理咨詢或心理治療，只有明確了這一點(diǎn)，才能繼續(xù)開(kāi)展工作，使心理健康教育做到真正的切實(shí)有效。要讓預(yù)防多過(guò)干涉，更是多過(guò)矯治。做到防患于未然，是心理健康教育成功的一個(gè)側(cè)面，而另一個(gè)側(cè)面，則是不斷樹(shù)立學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者運(yùn)用積極心理學(xué)的方法指導(dǎo)心理健康教育的工作，心理健康教育是主動(dòng)的、積極的，它要求教師要起著主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷形成積極向上、健康樂(lè)觀的心理品質(zhì)。

2.正視心理健康教育在教育體系中的位置，它并不是其他教育的附屬品，不是可有可無(wú)，而是極其重要的存在。心理健康教育的有用性在于它不但會(huì)使人通過(guò)指導(dǎo)自身獲得滿足感和幸福感，同時(shí)也不斷地促進(jìn)著人的發(fā)展和進(jìn)步。進(jìn)步對(duì)于學(xué)生而言是非常必要的，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，首要任務(wù)就是不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，學(xué)習(xí)的目的就是要獲得進(jìn)步，可以說(shuō)進(jìn)步是學(xué)生的根本使命，而要完成這樣的使命，心理的健康狀態(tài)必不可少。同時(shí)，心理健康也是有效學(xué)習(xí)文化知識(shí)的基礎(chǔ)，與智育之間有著極其微妙的聯(lián)系，各種學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)興趣和自我提高則是心理健康的一種標(biāo)志［4］?？梢哉f(shuō)高度重視心理健康教育，是搞好心理健康教育的一個(gè)非常重要的前提條件。

3.要從全面系統(tǒng)的，普遍聯(lián)系的角度來(lái)詮釋今天的心理健康教育，不要孤立而片面地去看待心理健康教育，而是把它放在教育這個(gè)大系統(tǒng)大環(huán)境里去考量。要正確地認(rèn)識(shí)到心理健康教育與其他的教育之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到這種聯(lián)系不可分割不可被替代。有人的地方就有心理，人作為學(xué)習(xí)的主體，在每一種學(xué)習(xí)活動(dòng)中都會(huì)有心理的參與，心理健康教育與別的學(xué)科之間是一種互相滲透的關(guān)系，它是全面發(fā)展教育過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，任何人為或觀念上的分歧都是錯(cuò)誤的，要在整合的高度上看待心理健康教育與整個(gè)素質(zhì)教育系統(tǒng)的關(guān)系，才能更好地把握其內(nèi)涵，做到全民全員的心理健康教育。每個(gè)人都要意識(shí)都心理健康教育與自己息息相關(guān)，營(yíng)造出氣氛良好的大環(huán)境，這樣才可以利用好學(xué)科教學(xué)中的資源進(jìn)行心理健康教育，發(fā)揮學(xué)科教育優(yōu)勢(shì)。

4.要在實(shí)踐上避免心理健康教育走偏，在探索的過(guò)程中，走彎路在所難免，但是在經(jīng)過(guò)一定的磨煉后，都可以找到一條正確地途徑朝好的方向發(fā)展過(guò)去，現(xiàn)在心理健康教育的各種偏向發(fā)展，都是因?yàn)楦拍畹牟幻鞔_或是具體實(shí)踐操作上的偏差造成的。無(wú)論是“德育化”還是“醫(yī)學(xué)化”，都是一種不準(zhǔn)確定位和不正確的操作的結(jié)果，要克服這些，就要明確認(rèn)識(shí)心理健康教育該走的道路，要在思想上理論上做好專業(yè)的區(qū)別，不能一味跟風(fēng)，這樣很容易陷入誤區(qū)和偏見(jiàn)。要注意心理健康教育與德育工作的密切聯(lián)系，既不能用德育工作來(lái)代替心理健康教育，又不能以心理健康教育取代德育工作。不能把學(xué)生的心理問(wèn)題簡(jiǎn)單歸結(jié)為思想品德問(wèn)題［5］。在“醫(yī)學(xué)化”這個(gè)問(wèn)題上也是同樣的道理，分化開(kāi)不同的部門，找到各種針對(duì)的對(duì)象，各司其職，不去跨不該跨的領(lǐng)域，不去故意擴(kuò)大自己的范圍，從而扭曲甚至是壓制自身的功能。只有認(rèn)清自身職責(zé)，準(zhǔn)確定位，才能更好地開(kāi)展心理健康教育工作。

5.加快心理健康教育課程的改革和教材的更新也是十分必要的。根據(jù)教育部的指示，心理健康教育要以課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，要形成一個(gè)課內(nèi)外相結(jié)合、教育與指導(dǎo)相呼應(yīng)、咨詢與自助相聯(lián)系的工作網(wǎng)絡(luò)。課程的改革十分必要，根據(jù)不同的年級(jí)設(shè)置相應(yīng)的不同的課程，以利于學(xué)生根據(jù)自己身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)接受心理健康教育。在教材方面，也要緊跟時(shí)代腳步，學(xué)會(huì)變通，而不是一味地說(shuō)些陳詞濫調(diào)，教材要體現(xiàn)出針對(duì)性、專業(yè)性、實(shí)用性、可操作和可接受性。要不斷更新教學(xué)觀念，不能讓心理健康教育課變成學(xué)生厭倦的課程，要讓學(xué)生在這個(gè)課堂上釋放心理壓力，得到快樂(lè)，能夠成長(zhǎng)。而在師資方面，要做的努力則更多。要擁有專業(yè)的教師隊(duì)伍，就要開(kāi)展有計(jì)劃有組織的培訓(xùn)和考核，確保上崗人員都有專業(yè)的任職資格。同時(shí)需要注意的是，一個(gè)優(yōu)秀的從業(yè)人員，不但要擁有較高的理論素養(yǎng)，更重要的是要擁有相當(dāng)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多開(kāi)展各種不同的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教師和學(xué)生一起共同成長(zhǎng)。在各種教育實(shí)踐活動(dòng)中，渠道的拓寬是必不可少的，首先就是與家庭教育相結(jié)合，在校外也能做到時(shí)刻注意保持身心健康，再者可以加強(qiáng)區(qū)域間學(xué)校之間的交流合作，通過(guò)互相學(xué)習(xí)取得進(jìn)步，當(dāng)然還可以利用發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為心理健康教育開(kāi)辟出一條新的途徑，使其道路越走越寬，進(jìn)入一個(gè)多元化發(fā)展的時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

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［3］曾靜雯，黃建偉，藍(lán)敏.國(guó)內(nèi)外學(xué)校心理健康教育模式研究探析.中小學(xué)心理健康教育，2010.6（下半月刊）總第155期.

［5］劉宗發(fā)，冉匯真.西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的問(wèn)題及對(duì)策.中國(guó)成人教育，2009（4）.