初、高中英語銜接中存在的問題及對策

張鳳紅

摘要： 作者通過對新生問卷訪談并結(jié)合多年的教學經(jīng)驗的總結(jié)與分析，發(fā)現(xiàn)初高中學生銜接過程中除了存在學習習慣不良、學習動力不足等問題之外，還存在詞匯量少、閱讀量少、理解能力差、聽說能力較低等方面的問題，針對這些問題提出相關(guān)性對策。

關(guān)鍵詞： 英語教學初中高中銜接問題對策

一、存在問題

學生從初中升入高中,由于教學環(huán)境的變化及教材內(nèi)容的跨度過大，再加上新的教學理念和學習方法在課堂中的實施，學生學習英語的過程中自然會產(chǎn)生分化，相當一部分學生學習成績呈下滑趨勢。我通過對新生問卷訪談并結(jié)合多年的教學經(jīng)驗分析，發(fā)現(xiàn)學生除了存在學習習慣差、學習動力不足等問題之外，還存在以下幾個方面的問題。

1.掌握的詞匯少，意思模糊。

長期以來,掌握詞匯一直是困擾大多數(shù)學生的一大難題。初中課本內(nèi)容相對簡單，學生能夠記住所學單詞?？蛇M入高中階段，課本詞匯量增加，難度加大，學生就抱怨單詞多，記憶難,由此而產(chǎn)生畏懼感、厭倦感,漸漸失去學習英語的興趣,更不用說掌握高中課標所要求的4000多個詞匯。

2.閱讀量少，理解能力差。

主要表現(xiàn)在一方面由于學生掌握的詞匯量少,讀不懂課文。另一方面閱讀方法不正確,習慣于指讀、筆讀、回讀、出聲朗讀等閱讀方法,或者是只重視死記生詞的固定詞義,不能關(guān)注詞匯在篇章中的具體的語境意義。加之閱讀技能和策略欠佳,閱讀速度太慢，不能全面掌握文章段落的寓意和文章的主旨,難以達到大綱對學生閱讀能力的要求。

3.學生聽、說的能力較低。

口語和聽力就是學習英語的老大難，學生經(jīng)過初三一年的做題訓練，多數(shù)學生的聽說能力明顯下降，簡單的聽力和口語表達都成問題。

4.語法基礎(chǔ)差、知識不系統(tǒng)。

高一新生普遍對語法知識掌握不牢固,對英語語法術(shù)語知之甚少,詞性辨析困難,大多數(shù)學生搞不清楚句子的基本結(jié)構(gòu)，對主謂賓定狀補這些成分感到莫名其妙，難以把握不同詞性與不同的句子成分之間的關(guān)系等。

二、對策

1.重視詞匯教學。

初中英語詞匯簡單，學生易于記憶并使用。高中英語詞匯量增大，詞匯的理解趨于抽象，應(yīng)用更依賴于語境，因此高中英語教師要向?qū)W生系統(tǒng)介紹詞匯知識，如構(gòu)詞法、英語釋義、習慣用法等，通過構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等內(nèi)容的講解，讓學生掌握單詞構(gòu)造的規(guī)律，改變死記硬背的習慣，充分提高對英語詞匯的學習、運用能力，以達到擴大英語詞匯量的基本要求。同時，對單詞的講解不能只停留在詞的層面，而要把詞匯放到具體的語境中，幫助學生從不同角度理解詞匯在現(xiàn)實生活中的真實運用，多引導學生通過閱讀鞏固詞匯，不斷擴大詞匯量，并正確理解和靈活運用詞匯。

2.重視閱讀教學。

閱讀教學是高中課堂教學的重要任務(wù)之一。初中英語課本的閱讀文章一般篇幅短，內(nèi)容簡單，意思淺顯，高中課本閱讀文章篇幅長，內(nèi)容龐雜，閱讀又是高中英語的教學重點。教師可運用多種閱讀技巧，如skimming（瀏覽）、scanning（跳讀）、intensive reading（泛讀）對文章的篇章結(jié)構(gòu)、中心思想和段落中心句進行分析，然后對個別長句或經(jīng)典句子細致分析。在教學過程中，可以設(shè)計pre-reading activities（讀前閱讀任務(wù)），讓學生帶著問題有目的、有針對性地讀。在完成閱讀任務(wù)的過程中，注重向?qū)W生介紹閱讀的方法，例如：如何根據(jù)文章中的線索進行推理，如何根據(jù)上下文猜測詞義，如何理解作者的意圖等，讓學生逐步掌握閱讀技巧和策略，進而提高閱讀能力。同時，教師還要對文章中的重、難點進行解釋，特別是重要的詞匯、習慣用法和語法項目，這樣可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固基礎(chǔ)，提高閱讀能力。此外，教師還需合理補充一定量的課外泛讀材料，這對于提高學生的自學能力有著非常重要的作用。

3.重視聽說教學。

初中英語的語音和聽力教學主要側(cè)重音素和讀音規(guī)則，只有掌握好發(fā)音和讀音規(guī)則，才能為高中英語學習及自學打下良好的基礎(chǔ)。高中階段要注意強化語調(diào)、重讀、弱讀、爆破等訓練，幫助學生闖過語音、語調(diào)關(guān)。我認為：首先，應(yīng)該教會學生音標，然后向?qū)W生介紹語音、語調(diào)、單詞發(fā)音等在句中的變化，比如連讀、重讀、弱讀、爆破等方面的知識，同時要求學生掌握重音、語調(diào)，以及習慣表達方法和語法結(jié)構(gòu)等，讓學生逐漸熟悉英語口語的特點。其次，在訓練聽力時，可以分聽前、聽時和聽后三個階段。聽前先介紹有關(guān)詞匯、語法、話題等方面的背景知識并提出聽的任務(wù)，明確聽的目的。聽時可以采用單獨或互助、互查、小組討論等形式，錄音放兩到三遍，必要時叫學生復述所聽的內(nèi)容。最后，教師要盡可能為學生營造良好的英語氛圍，盡可能利用課堂教學的現(xiàn)代化設(shè)備，如多媒體、錄音、錄像等，鼓勵學生積極參與聽說活動，表達自己的觀點。

4.重視語法教學。

在高中課本中，初中學過的語法不再作為新語法重點來講，但初中的有些語法，尤其是時態(tài)和句子結(jié)構(gòu)等，學生并未完全掌握，再加上學習深度不夠，所以要在高一階段把初中的語法系統(tǒng)復習一遍?？刹捎玫剐虻姆椒?，即從初三的語法開始復習。之所以這樣做，一是因為學生對這些語法還有印象，二是因為這些語法現(xiàn)象難度大一些，早復習早掌握，有利于進一步學習。另外要根據(jù)具體情況而復習。例如，在講定語從句時可先復習初中所學的名詞、形容詞做定語的用法，再復習短語（如介詞短語）和不定式做定語的用法，然后引申到句子做定語，即定語從句的用法；在講名詞性從句之前，先復習初中所學的賓語從句，然后引入主語從句、表語從句，以及if和whether引導的賓語從句等，通過適量的練習加以鞏固和提高。

“良好的開端是成功的一半。”如果在初、高中銜接期能開好頭，起好步，那么對師生今后的教與學定會大有裨益。