思維方式在高考作文中應用的微觀分析

楊瑤

摘要：本文通過查閱相關文獻資料，結合高考作文試題分析思維方式在高考作文中的應用。思維方式是考生寫好作文的基石，運用不同的思維方式可以使學生從不同角度選題，寫好作文。提出在教學中，應加強學生思維能力的訓練。

關鍵詞：思維方式；高考；作文；微觀；分析

一、高考作文的嬗變分析

1999年，高考作文“假如記憶可以移植”的出現(xiàn)，宣告了話題作文開始成為高考的主流形式。2000年之后，話題作文逐漸步入正軌。2006年，誕生了一種新的作文形式——新材料作文。新材料作文是一種給“材料”而不給“話題”的命題形式。“材料”更貼近生活的原型，讓審題從“材料”出發(fā)，使試題更具開放性，更能啟動考生的發(fā)現(xiàn)能力，判斷能力和選擇能力。新材料作文其實是在話題作文的基礎上發(fā)展而來，它要求考生根據所提供的材料內容，自選角度，擴大了考生自由發(fā)揮的空間，同時也加強了考題的科學性與嚴謹性。

話題作文與新材料作文的出現(xiàn)，開拓了考生的思維，打破僵化思想的束縛，能更好地展現(xiàn)考生的才能。一篇優(yōu)秀的高考作文，必定有出色的思維方式做支撐，因此，在中學語文教學活動的過程中，寫作思維能力的訓練，也就顯得格外重。

從1999年開始話題作文到如今新材料作文的出現(xiàn)......我們可以看到，高考作文走過了一個漫長的過程。作文試題不論在形式還是內容方面都逐漸呈多樣化發(fā)展趨勢。

二、高考作文的微觀分析

（一）2006年高考作文分析

閱讀了2006年高考全國卷I的作文題目所給出的材料后，內容很易理解，讓考生可以選取的角度很多。然而，在實際的寫作當中，學生很容易犯“綜合概括”的毛病，只是簡單地敘述故事的梗概，重復對材料中人物的認識。大部分考生并沒有主動調動思維的意識，不知道該運用何種思維進行分析，上來就開始寫作文，只片面地抓住一點就隨意引申生發(fā)，不能抓住材料的關鍵點，從而出現(xiàn)跑題的情況。更有甚者，脫離客觀實際，以怪為新，不著邊際地胡拉亂扯，盲目發(fā)揮，偏離正確的價值觀，道德觀，導致零分作文的出現(xiàn)。

在材料作文中，“議論性文字”非常關鍵，我們應該重點關注。這些文字往往代表了命題人的命題思路、材料組合的意圖以及對文章立意的導向等等。

結合材料，首先我們可以運用比較思維進行分析。將材料中所給的事物進行比較，然后再將它們與現(xiàn)實中事或人物進行比較，以確定正確的觀點，從“找準自己的定位”入手，宣揚腳踏實地，實事求是......

然后再運用因果思維，分析這一觀點的原因，找到我們之所以這樣立意是從哪些方面得來的。從這兩方面客觀辯證地去構思文章，我們就需要合理布局文章結構，既要分析正確認識自己的重要性，還要強調我們不能放棄拼搏的精神，這兩方面要協(xié)調融合，切忌各說各的，不能形成一條清晰的脈絡。

（二）2008年高考作文分析

對于2008年“抗震救災”這樣一個材料作文試題，幾乎沒有考生不是耳熟能詳的。細讀材料，處處都可以體會到其中彰顯的人性關懷。這是一種非常積極的引導，更貼近考生的生活，讓考生有話可說，很大程度上避免了瞎編亂造的情況發(fā)生。當然如果想文章出色，感情真摯是必不可少的，否則此類作文也可能直接導致矯揉造作，無病呻吟的情況發(fā)生。然而，越是大家非常熟知的人物和事件寫起來難度就越大，作文水平的高低也更能突顯出來。在這樣的情況下，唯有“求異”，只有觀點新穎，立意正確而且視角獨特才有可能得到閱卷老師的欣賞與青睞。因此，質疑思維的運用也就勢在必行。

在面對這樣一類試題時，首先要從心理上做好創(chuàng)新求異打開思路的準備，選材不能選擇一般化的，必須選擇典型事例，感人但又不流俗套的素材；在陳述材料上也要講求創(chuàng)新，不要用平淡無奇且毫無新意的大眾詞匯，而要抓住細節(jié)，用詞恰當講究，在此基礎上多使用各種各樣的修辭手法，并且感情必須真摯、真實；在文體結構上也可以創(chuàng)新，恰當選取比較有特點的文體或格式，有時候會給自己的文章添彩，而且這樣很容易吸引閱卷老師的眼球，但是這點必須根據自己的實際情況而定，如果拿捏不當很可能造成反面效果，得不償失；最后還要注意作文題目的創(chuàng)新，如果高考作文有一個讓人眼前一亮，畫龍點睛的題目，這對于得高分來說也是非常關鍵的。

三、中外對比，總述結論

朱自清先生曾經說過：“思想，談話，演說，作文，這四步一步比一步難，一步比一步需要條理”。由此，我們可以看出寫好作文是有難度的。

在國外很多國家非常注重思維與寫作的訓練。1987年，在荷蘭提爾堡國際寫作專題討論會上曾經提出：“教師在進行寫作教學時，要幫助學生發(fā)展寫作能力及相關的思維能力，不要太多地注意糾正拼寫和語法錯誤”。在寫作的過程中運用所學知識進行思考、分析問題，學生不僅能及時吸收所學的知識，還能獲得穩(wěn)定、永久性的知識財富。

而在我國的中學語文教學中，寫作教學一直處于一種尷尬的地位，具有很大的盲目性，缺乏科學性和嚴謹性。

因此，在教學中，不僅要注重語言能力的培養(yǎng)，更要加強對學生思維的訓練。一篇作文如果有了恰當的思維模式，自然就可以打開思路，在此基礎上再進行語言上的雕琢，寫好作文，就不在是一件毫無規(guī)律可循的難事。

參考文獻：

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[2]謝志禮.高師寫作學[M].北京:中國社會科學出版社,2005.

[3]錢劍平.文學原理導論[M].上海:華東理工大學出版社,2002.

（作者單位：陽泉市第十四中學）