小學(xué)高年級英語教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

劉晨

摘要： 針對部分小學(xué)高年級學(xué)生因?yàn)椴涣紝W(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣逐步降低，成為英語學(xué)困生的問題，本文分析成因，探討如何從教學(xué)的角度對癥下藥，真正做好學(xué)困生的預(yù)防和轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級英語學(xué)困生成因和轉(zhuǎn)化

很多小學(xué)生進(jìn)入初中的英語學(xué)習(xí)時(shí)，讓英語教師感覺最棘手的問題就是：部分學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)失去了對英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)成績也差，成為學(xué)困生。其實(shí)，學(xué)困生也是一直困擾小學(xué)教師的難題。

通過對三、四年級初學(xué)英語的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都表示喜歡學(xué)習(xí)英語。但是，為什么隨著年級的升高，越來越多的學(xué)生不但上課不認(rèn)真聽課，作業(yè)也不能認(rèn)真完成，漸漸失去了英語學(xué)習(xí)的興趣呢？

小學(xué)英語教育是啟蒙教育，如果讓一些學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，其以后的學(xué)習(xí)就必然會(huì)受到影響。本文主要研究一些因?qū)W習(xí)興趣喪失和學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生，針對此類小學(xué)高年級英語學(xué)困生，討論怎樣把落后面縮到最小，并有針對性地進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的效果。從小學(xué)英語教師教學(xué)實(shí)踐的角度，多角度分析學(xué)困生形成的各種原因，旨在探討應(yīng)如何從教師教學(xué)的角度對癥下藥，真正做到學(xué)困生的預(yù)防和轉(zhuǎn)化。

一、研究學(xué)生，對癥下“藥”

1.心理因素。通過了解和調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)其實(shí)不少學(xué)困生本身希望自己的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，他們想做老師布置的作業(yè)，但是因作業(yè)又多又難，再加上缺乏獨(dú)立思考、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)，遇到難題就依賴同學(xué)和父母；他們的內(nèi)心渴望表揚(yáng)得到尊重，但又不敢發(fā)問，不敢回答，怕出丑。長期的兩面心理使他們產(chǎn)生了以下的一些心理障礙：（1）自卑心理。學(xué)困生上課不敢舉手，不敢回答，怕出錯(cuò)，出丑；喜歡和成績不好的同學(xué)做伙伴，就是怕成績好的同學(xué)瞧不起他們。（2）惰性心理。對學(xué)困生來說，成績比較差，惰性是重要原因。他們有一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)在課堂上總是消極聽講，學(xué)困生在課堂上經(jīng)常想其他事情、發(fā)呆、講空話或者做小動(dòng)作，不少學(xué)困生對教師布置的作業(yè)抱著應(yīng)付的態(tài)度，抄襲甚至懶得做。（3）畏難心理。有些稍難一些的需要思考一下的問題，不愿去思考，久而久之就會(huì)覺得老師所教的知識太復(fù)雜，難以接受。

2.家庭環(huán)境因素。隨著城市的不斷發(fā)展，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工人數(shù)不斷增長，學(xué)校里很多學(xué)困生的家長都是進(jìn)城務(wù)工人員，由于家長工作地點(diǎn)不斷發(fā)生變化，孩子也隨著頻繁變換學(xué)校。他們家庭生活條件一般比較艱苦，家長疲于應(yīng)付工作，根本沒有能力為孩子創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，更是暇顧及培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本校六年級外來務(wù)工人員子女較多，在六年級一班的學(xué)生中隨機(jī)抽取了三十名學(xué)生做調(diào)查，54%的家長很少檢查甚至從不檢查孩子的作業(yè)，即使檢查，也有大半家長只停留在翻看和口頭檢查上，更不用說給孩子另外布置作業(yè)并輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，調(diào)查顯示80%的家長在晚飯后不是加班，就是看電視、聊天、打麻將，82%的家長很少布置或從不布置課外作業(yè)，經(jīng)常給孩子買課外書的家長只占調(diào)查人數(shù)的12%。尤其是英語學(xué)科，在和家長交流的時(shí)候，聽到最多的話就是：英語我們一點(diǎn)也不懂，沒有能力輔導(dǎo)。這類學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣非常差，成為最讓教師頭痛的“學(xué)困生”。另外隨著社會(huì)離婚率的提高，單親家庭對孩子的創(chuàng)傷也造就了越來越多的問題孩子，他們自卑感重、性格孤僻、無心向?qū)W，身邊缺少親人的鼓勵(lì)。久而久之在英語學(xué)習(xí)中不懂的東西就越來越多，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績明顯比其他同學(xué)低，從而使他們喪失了學(xué)習(xí)的信心，成為“學(xué)困生”。

3.英語基礎(chǔ)因素。學(xué)困生的英語基礎(chǔ)非常薄弱，連最基本的單詞都會(huì)弄錯(cuò)，詞組和句子對他們來說也比較困難，更別說是語法和閱讀了。造成這些學(xué)困生英語基礎(chǔ)薄弱除了主觀原因之外，還有不少客觀原因，因?yàn)楹芏嘤⒄Z學(xué)困生是從外地轉(zhuǎn)入的學(xué)生，分別來自不同地區(qū)，這些孩子初進(jìn)班級，連用普通話交流都存在問題，更何況是英語學(xué)習(xí)，造成這些學(xué)困生英語基礎(chǔ)薄弱不是一朝一夕的事情。一些教師認(rèn)為他們無可救藥，從而忽視對他們的嚴(yán)格要求，于是他們的學(xué)習(xí)債務(wù)就像滾雪球一樣越來越大，直至無力償還而心灰意冷、自甘消沉。

4.智力和非智力因素。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)困生在課堂上無法專注地聽老師講課，這說明他們的有意注意能力急需培養(yǎng)。60%左右的學(xué)困生記憶能力比較弱，對學(xué)過的知識記不住或遺忘較快。在學(xué)困生的發(fā)展過程中智力因素固然重要，但非智力因素更不可忽視。美國教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：學(xué)困生的形成原因是教學(xué)失誤積累所致的。對于學(xué)困生，很多人只盯著智力因素，而一直輕視非智力因素的培養(yǎng)，這其實(shí)是教學(xué)的一大失誤。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到較大困難與非智力因素有緊密的關(guān)系。學(xué)困生遇到不認(rèn)識的單詞就跳過不讀或胡亂讀一下，經(jīng)常拖拉作業(yè)，遇到難題就依賴別人，60%的學(xué)困生只對機(jī)械抄寫感興趣。這些數(shù)據(jù)表明他們怕學(xué)、厭學(xué)，絕大多數(shù)是由學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素導(dǎo)致的。

教師首先要對每個(gè)學(xué)困生做好完整的調(diào)查，細(xì)致的分析，弄清每個(gè)學(xué)困生的成因，才能轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生。

二、激發(fā)興趣，逐步提高

學(xué)困生大多數(shù)因?yàn)殡x班級的一般水平有了很大的距離，所以對英語學(xué)習(xí)沒有了興趣，但是興趣又是英語水平提高的最重要內(nèi)因，因此，為了有效地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)采取以下措施。

1.建立師生感情，深厚的師生感情，這是學(xué)生持久樂學(xué)、教師長久樂教的保障。學(xué)生認(rèn)為你對他好，他就會(huì)認(rèn)真聽課，這一點(diǎn)對學(xué)困生來說極為重要。

2.英語是一門以語言為主要研究對象的學(xué)科，所有英語教育活動(dòng)中最吸引學(xué)生、最易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的就是語言交流，因此只要學(xué)生有要求，就給他們提供交流的時(shí)間和場所，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的“向心力”和“凝聚力”。課堂上舉例時(shí)盡量選用貼近日常生活的事例，以縮短英語與日常生活的距離，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。閱讀理解要多選些故事性、趣味性的題材。課堂教學(xué)要多采用生動(dòng)有趣的簡筆畫、幽默的英語故事，可以借助實(shí)物、圖像、有趣的圖片、動(dòng)作、體態(tài)語等直觀教學(xué)手段使課堂生“趣”，有些知識點(diǎn)盡可能用有趣的口訣幫助他們記憶。

3.讓學(xué)困生在成功中前進(jìn)。大教育家蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)人不可能沒有任何天賦和才能，以至于沒有可能在生活中表現(xiàn)自己?！睂W(xué)困生也一樣，同樣存在著閃光點(diǎn)，教育者應(yīng)創(chuàng)造條件和環(huán)境讓其表現(xiàn)。對學(xué)困生的作業(yè)批改，更需要注意，及時(shí)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步，應(yīng)批注鼓勵(lì)語言，以激發(fā)求知欲、表現(xiàn)欲。

4.讓知識在學(xué)困生手中用起來。很多學(xué)困生都認(rèn)為英語無用，為此我們應(yīng)指導(dǎo)他們多聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)，體驗(yàn)知識的作用和力量。如，讓他們模擬一個(gè)英語萬圣節(jié)晚會(huì)，做南瓜燈，戴面具，扮演各種角色。平時(shí)在班級對話表演中的角色扮演，通過小組活動(dòng)，讓學(xué)困生參與對話表演，哪怕是一句簡單的問候，給這一類學(xué)生創(chuàng)造使用英語的機(jī)會(huì)，置其于被人求助、被人尊重的位置，從而使他們感到自己是有能力駕馭英語的。那種希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者的高級需要——精神需要得以滿足，正是學(xué)習(xí)興趣的重要源泉。

三、分層要求，因材施教

學(xué)困生的英語基礎(chǔ)知識積累少，差距大，所以教學(xué)不能一概而論，必須兼顧他們的自信心。

1.教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)降低。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮不同學(xué)生的程度，教學(xué)內(nèi)容既要滿足尖子生的求知欲望，又要顧及學(xué)困生的實(shí)際情況，可設(shè)計(jì)最高目標(biāo)和最基本目標(biāo)。對學(xué)困生的要求是只要達(dá)到最基本目標(biāo)即可，鼓勵(lì)他們逐漸向最高目標(biāo)奮進(jìn)。

2.課堂提問要有階梯性。老師的提問必須面向全體學(xué)生，為了讓學(xué)困生有更多的機(jī)會(huì)回答問題，積極參與學(xué)習(xí)，使他們也享受到成功的喜悅，老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要有階梯性、層次性，難度大的留給基礎(chǔ)好的學(xué)生，容易問答的問題要啟發(fā)學(xué)困生敢于回答，使他們的思維也活躍起來，有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，表現(xiàn)自我，同時(shí)也鼓勵(lì)他們勇于向難題挑戰(zhàn)。

3.練習(xí)設(shè)計(jì)要顧此及彼。課堂練習(xí)的目的是讓全體同學(xué)都有收獲。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)既要有基礎(chǔ)題，又要有機(jī)動(dòng)題。學(xué)困生只要求完成基礎(chǔ)題即可，這樣做滿足了他們學(xué)習(xí)愿望，使他們感覺到學(xué)習(xí)不是深不可測的，讓他們充分意識到“我也行”。

4.四人小組互幫互學(xué)。班級前后座位成立四人學(xué)習(xí)小組，這個(gè)小組既是課內(nèi)的學(xué)習(xí)小組，又是課外的學(xué)習(xí)小組，大家互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。上課時(shí)他們是partners，下課時(shí)他們就是互助小組，多數(shù)學(xué)困生不敢跟老師交流，但是如果遇到不懂的問題能夠與小組同學(xué)共同討論、研究，這樣做就增強(qiáng)了他們的責(zé)任感和自信心，由以往單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者。他們在同組同學(xué)們的互幫下獲得了成功，并以此作為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

5.老師要勤于輔導(dǎo)。每當(dāng)全班同學(xué)自學(xué)時(shí)，老師的目光總是停留在學(xué)困生身上，不時(shí)為他們點(diǎn)撥、指導(dǎo)、答疑。課下老師還要經(jīng)常為他們查缺補(bǔ)漏。為他們自學(xué)掃清障礙，鋪平道路。

四、及時(shí)評價(jià)，事半功倍

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心。他們同優(yōu)等生一樣，渴望成功和進(jìn)步，只是因長期受挫而變得越來越?jīng)]信心，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。法國教育家盧梭曾說：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！边@都說明了及時(shí)積極的評價(jià)對幫助增強(qiáng)學(xué)生信心、學(xué)習(xí)效果的重要作用。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)可以產(chǎn)生激勵(lì)作用，教師可在教學(xué)中，把較容易的問題留給學(xué)困生回答，并對他們的成果和進(jìn)步適時(shí)評價(jià)，使他們在對簡單任務(wù)的完成中不斷增強(qiáng)對自己和英語學(xué)習(xí)的信心。

恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)并非指一味的表揚(yáng)，學(xué)困生由于長期積累下來的劣根性絕非一日可改。需要批評和提醒的時(shí)候，教師也要選擇合適的方法敲響警鐘，這才能讓評價(jià)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

五、家長配合，課后監(jiān)督

大多數(shù)學(xué)困生的家庭環(huán)境對孩子的學(xué)習(xí)都會(huì)有一些不良影響，但是畢竟多數(shù)家長還是希望自己的孩子成績優(yōu)良，所以，我們必須多和家長溝通，告訴家長如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，爭取得到家長的積極配合。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)課后學(xué)習(xí)記錄表，讓他們貼在課本的第一頁，請家長幫忙監(jiān)督和評價(jià)每日作業(yè)的完成情況。這個(gè)表操作簡單（只需要在空格中打星，進(jìn)行評價(jià)），容易得到家長的支持，并在班級定期評選“優(yōu)秀好家長”的活動(dòng)。實(shí)踐證明，這一做法不僅得到了很多家長的積極配合，而且?guī)椭芏嗳狈ψ月梢庾R的學(xué)生養(yǎng)成了課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。通過一段時(shí)間的努力，有幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯提高。

當(dāng)然，學(xué)困生的成因是復(fù)雜的，其預(yù)防與轉(zhuǎn)化也是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工程。小學(xué)英語教師一般都會(huì)任教2-3個(gè)甚至更多的教學(xué)班級，面臨的學(xué)困生通常比語文和數(shù)學(xué)教師要多，轉(zhuǎn)化工作尤其繁重。這就更加要求小學(xué)英語教師付出艱辛的努力，同時(shí)在幫扶之際，找準(zhǔn)根本矛盾，采取靈活多樣、富有實(shí)效的幫扶方式，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，縮小班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差距，減少學(xué)困生，為孩子今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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