如何提高學生的英語閱讀理解能力

施寶華

當今社會知識日新月異，科技突飛猛進，為了滿足社會的發(fā)展需要及學生的興趣與愛好；為了能直接地、迅速地了解世界科技發(fā)展的最新動態(tài)，學生必須具備良好的閱讀能力，這也最能反映學生綜合運用英語的能力。新的英語教學大綱把培養(yǎng)閱讀能力作為目標是符合社會需要的。學生一旦具備了獨立閱讀的能力，就具備了一定的自學能力，為他們今后的學習或自學打下了堅實的基礎(chǔ)。

一、掌握理解規(guī)律，提升理解能力

學生理解力的提升總有其規(guī)律性，往往是由表層理解到深層理解，因此我們在指導(dǎo)過程中要做到以下幾點。

1.教師要清楚地了解學生頭腦中是否有與文章相適應(yīng)的語言知識、文化背景等知識。背景知識能提高對課文的正確理解。認知心理學家奧蘇貝爾認為，讀者在閱讀時，頭腦中已貯存的與讀物有關(guān)的基礎(chǔ)知識有助于文章的理解與保持。魯姆哈特（D.Rumelhart）也指出，讀者在進行閱讀時，他先前存入的知識往往會隨之與文章中的符號產(chǎn)生聯(lián)系，這對于讀者了解文章中的信息內(nèi)容至關(guān)重要。這說明，當書面文章出現(xiàn)在讀者面前時，讀者不僅需要足夠的語言知識，而且要有關(guān)的背景知識和社會生活經(jīng)驗填補作者句子間信息的空白，從而理解文章的含義。閱讀是讀物內(nèi)容與讀者背景知識相互作用的過程，閱讀理解則是讀者利用自己的背景知識（含語言知識）對讀物內(nèi)容進行思維的過程。Standing Room Only是關(guān)于人口問題的一篇課文，教師可以由問題導(dǎo)入課文，了解學生掌握的背景知識，適當為學生補充交際中急需使用的詞匯，從而為理解打下基礎(chǔ)。

2.教學過程中教師可對課文中的難句略加解釋。為幫助學生理清文章脈絡(luò)，教師可板書設(shè)計幫助學生更好地理解。如果學生回答問題沒有困難，就可讓他們根據(jù)圖表復(fù)述課文以提高其說的能力，并為深層理解打下良好的基礎(chǔ)。

3.教師可采用合作學習的方法，讓學生展開討論。小組討論不僅增加了學生的發(fā)言機會，促使學生積極思考、集思廣益，促進、豐富學生的思維，還有利于教師進行個別指導(dǎo)。在設(shè)計這一層次的問題時，教師應(yīng)注意挖掘文章的思想性，兼顧語言形式與內(nèi)容兩個方面，寓思想教育于英語教學之中；教學過程中教師要鼓勵學生發(fā)表自己的見解，允許同學之間不同意見的爭論，營造一個自由、寬松、活潑、用英語進行討論的熱烈氣氛，逐步使學生實現(xiàn)由知識到技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化，從而達到理解的最高境界。

二、做好閱讀速度的訓練

讀速是閱讀能力的一項重要指標。要提高閱讀速度，就要從三個方面考慮。

1.克服不良的閱讀習慣。有些同學在閱讀時存在著不少的陋習，如：視野狹窄，一次只看一個單詞；用手指著單詞，逐個閱讀；只理解單詞的個別意思，不注意慣用短語、詞組的意思；一遇到生詞就查字典；為了弄清楚某個意思，反復(fù)地閱讀前面的內(nèi)容等。這些不良習慣勢必會影響思維的連貫性，造成顧此失彼的結(jié)果，對閱讀材料缺乏整體性的理解。

2.限時閱讀訓練。限時閱讀是根據(jù)所讀材料的內(nèi)容難度、長度，并參照大綱對各年級讀速的要求對該材料的閱讀時間予以限定。例如：約250字的材料限定5分鐘左右，控制時間有利于發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛力，迫使學生爭分奪秒，專心致志于閱讀。

3.尋找主題句，理解重點把握全文。大多數(shù)閱讀材料均有主題句，用以說明文章的主旨，其他文字一般是圍繞主題句展開說明的。有的主題句在文章的開頭，有的在文章的結(jié)尾，還有的主題句在文章的中間出現(xiàn)。閱讀時若能把握住這些句子，無疑會大大提高閱讀速度，增強理解效果。一般來說，運用演繹法的文章，主題句往往在文章的開頭；采用歸納法的文章，主題句一般在結(jié)尾。

三、由易到難，由淺入深，逐步提高理解能力

學生的閱讀理解往往是由易到難，由淺入深，不斷深入，逐漸深入提升的過程，因此我們在教學過程中要注意以下幾點。

1.教學過程體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導(dǎo)。這種教學充分調(diào)動了學生的積極性，也提高了對教師的要求。教師必須吃透教材，了解學生的程度和接受能力，根據(jù)文章篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)在含義設(shè)計問題，并提高駕馭課堂的能力，使學生在進行加工處理信息的創(chuàng)造性活動和交際活動中有大量的聽與說的機會。

2.結(jié)合寫作。在學生領(lǐng)會并口頭討論課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可讓學生縮寫課文或?qū)懸黄x后感，使學生從閱讀理解到口頭表達運用，最后落實到寫作上。這樣，閱讀與寫作密切結(jié)合，學生能獲得聽說讀寫的全面訓練。

3.在整體理解課文的基礎(chǔ)上進行詞匯、語法等知識的教學。在整體理解課文基礎(chǔ)上，教師進一步進行詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等教學，以便引導(dǎo)學生進一步掌握詞、語法和語言結(jié)構(gòu)的用法，并促進聽說讀寫及運用英語交際的能力。學生對課文有了整體概念之后，再學習細節(jié)，也符合學生的整體—部分—整體的認識規(guī)律。

四、擴大詞匯量，促進閱讀能力提升

詞匯是語言的三大要素之一，更是閱讀理解的基石。我們在閱讀理解時所遇到的首要問題是詞語障礙，沒有一定的詞匯量作基礎(chǔ)，就談不上理解能力的提高。有語言學家通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語學習者如擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達56%，詞匯量達到6400，閱讀正確率可達63%，因此，熟練掌握課本單詞，適量擴充課外詞匯是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。

五、培養(yǎng)詞義的推斷能力的提升

我們在閱讀中難免會遇到生詞，如果每次遇到不認識的單詞都去查字典，就會影響閱讀速度和理解效果。因此，在閱讀中要善于根據(jù)上下文，推斷某些單詞和短語的意義。

1.根據(jù)構(gòu)詞法來推斷詞義。掌握一定的構(gòu)詞知識會有助于閱讀。例如：Dont make any unreasonable demands on the government.句中的unreasonable是生詞，但我們可以較為容易地通過其構(gòu)成“un+reason+able”推出其含義為“無理的，不合理的，過分的”意思。

2.根據(jù)上下文的對比關(guān)系推斷詞義。有時在行文中可能會同時出現(xiàn)某一生詞的同義詞或反義詞，這時我們可以通過上下文的對比關(guān)系猜測詞義。例如：If you agree，say“yes”，if you dissent，say “no”.根據(jù)兩組相對的詞yes與no、agree與dissent，不難推知dissent是“不同意”之意。

3.根據(jù)文中解釋推斷詞義。有時候，文中對生詞給出了注解或說明，在閱讀中應(yīng)善于捕捉這一信息。例如：A journalist is a person who works on a newspaper or magazine and writes articles for it.此句是專門解釋journalist的，通過解釋不難推斷出其意為“記者”。

4.根據(jù)上下文之間的邏輯關(guān)系推斷詞義。He is so stingy that he never gives anything to others，even his friends or relatives.本例中的stingy是生詞，但根據(jù)對結(jié)果分句的理解可推知，stingy即為“吝嗇的”之意。

總之，閱讀是一種綜合性很強的語言實際活動。我們只有進行大量的課內(nèi)外閱讀，掌握一定的閱讀技巧及規(guī)律，正確運用閱讀方法，才能有效地提高閱讀理解能力。