在誘思探究理論指導下的高中英語語法教學研究性學習初探

張志清

摘要： 在誘思探究理論指導下的高中英語語法教學中，本著研究性學習的特點，教師應多嘗試以問題為載體，引導學生的思維；始終以學生為主體，多設置各種合作學習的活動，讓學生在討論、合作、探究、體驗中鍛煉思維，培養(yǎng)學英語的興趣和自信心，讓學生在提高聽、說、讀、寫能力的同時，養(yǎng)成自主學習習慣和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

關鍵詞： 誘思探究理論高中英語語法教學研究性學習

據(jù)報道，在對某10所中學的1000名學生的學習問卷調查表明，敢于課后向老師提出問題的學生占66%，敢于課堂向老師提出問題的學生占21%，敢于當堂糾正老師錯誤的學生僅占5.5%。為什么課堂上不踴躍提問呢？李政道博士曾說：“我們中國的傳統(tǒng)是做學問，你們?yōu)槭裁蠢鲜亲鰧W答？”亞里士多德曾講：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎，勇于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的思維習慣。因此，在英語教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學生開闊思路，多思善想，質疑問難。學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂，但是學生已習慣了只學不問，任何問題只求一個標準答案的思維方式，因此，如何激發(fā)學生質疑的興趣、質疑的信心和培養(yǎng)質疑的能力至關重要。

研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境，讓學生通過自己收集、分析處理信息實際感受和體驗知識的生產過程，進而學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

一、研究性學習的特點

研究性學習的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，推行素質教育的一種新的嘗試和實踐，有以下特點。

1.“問題”（或專題）是研究性學習的主要載體形式，整個課程主要圍繞著問題的提出和解決組織學生的學習活動。

在研究性學習活動中，呈現(xiàn)一個需要學習、探究的問題（專題或課題）。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設一種情境引出，也可直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。

2.開放性是研究性學習在內容選擇上的主要特點。

在研究性學習中，學生學習途徑、方法不一，最后研究結果的內容和形式各異，必然會突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中，也就是張熊飛教授提倡的七個動（動耳聽、動目看、動口議、動情讀、動手做、動筆寫、動腦思）。

3.研究性學習過程主要由學生負責完成。

研究性學習強調以學生的獨立自主性，探究性學習為基礎，在確定研究性學習的內容后，通常采用學生個人或小組合作的方式進行，整個課程的內容、方式、進度、實施地點，最后的表現(xiàn)形態(tài)主要取決于學生個人或小組的努力。學生在老師的指導下，在規(guī)定的時間內，成為某一個研究課題——問題或專題、課題的提出者、設計者、實施者，對課程目標的實現(xiàn)負有主要的責任。

4.綜合性、社會性和實踐性是研究性學習內容組織時應重視的幾個方面。

在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，在實踐中提高質疑水平。在課外，要鼓勵學生大膽提問，并把能否找出問題當做檢查學生是否對新課進行預習的標準。這樣學生在“質疑—釋疑—再質疑”的過程中學會了質疑的方法，提高了質疑的能力。另外，要注意張教授一再強調的要培養(yǎng)和利用學生的形象思維。

二、語法教學中的研究性學習

現(xiàn)行的高中英語教學中語法知識多以直接描述的方式呈現(xiàn)，且同一知識點分散于幾個單元，這種編排雖體現(xiàn)了循序漸進、高復現(xiàn)率中加深印象的教學方法，但接觸時對學生的不求甚解便可的要求無疑加重了學生機械記憶的負擔，從而削弱了學生學英語的興趣。語法是有規(guī)律性的東西，采用研究性學習讓學生根據(jù)已有的初步知識自己發(fā)現(xiàn)總結律，在這一過程中再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學中，教師應采用學生感興趣的素材，盡可能多地從啟發(fā)誘導入手，設計一個個有梯度、有意圖的問題，逐步引導學生歸納總結出語法知識。學生歸納正確，給予肯定，增強學生的自信心；學生歸納不正確時，分析原因，指明正確的用法，讓學生在“原來如此”的情感體驗中加深對此語法知識的理解與記憶；學生歸納之后，教師再給予相應的操練，以期收到觸類旁通和鞏固的效果。

以學習倒裝為例，我采用以下步驟。

1.創(chuàng)設情境，提供材料（在幻燈片上打出下列句子或提前在小黑板上寫好典例）。

（1）Here comes the bus.

The bus comes here.

（2）Out rushed a lovely boy.

A lovely boy rushed out.

（3）LiLei rushed out，so did LiMing.

LiLei rushed out，so LiMing rushed out too.

（4）Only then did he realize that he forgot his bag.

He realized that he forgot his bag only then.

（5）Not until the children fell asleep did the mother leave the room.

The mother didnt leave the room until the children fell asleep.

（6）So frightened was he that he did not dare to move an inch.

He was so frightened that he did not dare to move an inch.

2.出示問題。

請學生仔細觀察句子，分析每組句子的異同。

3.學生研讀每個句子后得出的結果。

每一對句子意思都相同，但語序不同；每組的前一句都是倒裝句型。教師設問：何為倒裝?學生歸納倒裝的共性（主謂顛倒）。在學生對倒裝有一定的認識之后，引導學生回答以下問題。

Q1：倒裝的作用是什么?

Q2：倒裝句都一樣嗎?

Q3：在什么情況下需要倒裝?

讓學生把每組句子的第一句連成文章，請學生比較異同，從而回答Q1；請學生對比（1）和（4）兩組句子，引導學生回答Q2，再觀察每組句子，并且研讀教材上提供的例句，分組討論、總結，然后以小組為單位發(fā)言，從而回答Q3。在完成對這三個問題的回答之后，倒裝作為一個語法知識便已輪廓清晰、重點鮮明地凸顯在學生面前。在學生歸納分析過程中，我適當講評、補充。這一過程始終讓學生處于主導地位，教師只起指導作用。

在語法教學的研究性學習中，教師應始終用問題的提出引導學生步步進入對語言規(guī)律的認識，提供的素材應力求貼近學生實際，富有趣味性。學習是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創(chuàng)造。質疑是調動學生學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。要讓學生由“聽眾”變成“演員”，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，這樣才能激發(fā)求知欲望，增強自信心和探究心理，提高主動學習、獨立學習和學會學習的良好素質。

總之，在誘思探究理論指導下的高中英語語法教學中，本著研究性學習的特點，教師應多嘗試以問題為載體，引導學生的思維；始終以學生為主體，多設置各種合作學習的活動，讓學生在討論、合作、探究、體驗中鍛煉思維，培養(yǎng)學英語的興趣和自信心，在提高聽、說、讀、寫能力的同時，形成自主學習和創(chuàng)新意識，從而成為二十一世紀真正的具有開拓性的人才。