大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)引起注意的幾點(diǎn)

楊新瑩

摘要： 隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，聽(tīng)力在教學(xué)中的重要性日益彰顯，看似簡(jiǎn)單的聽(tīng)力卻偏偏是多數(shù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和教學(xué)中的難點(diǎn)。本文以Anderson的三階段理論、聽(tīng)力風(fēng)格、聽(tīng)力策略、自主學(xué)習(xí)等理論為依據(jù)，運(yùn)用相關(guān)研究成果，探索促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)行之有效的方法，以期為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行自主聽(tīng)力訓(xùn)練提供有益參考。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)注意點(diǎn)

1.引言

2007年，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》在“教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)”中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。”聽(tīng)力能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中日益受到重視，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中聽(tīng)力部分比重由20%上升到35%，其重要性不言而喻。然而聽(tīng)力理解并非最初人們所認(rèn)識(shí)的那樣——只是一個(gè)被動(dòng)的、消極的接受語(yǔ)言刺激的過(guò)程，而是“一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程，既受到語(yǔ)音、詞匯、句法等語(yǔ)言因素的作用，又受到諸如聽(tīng)者世界知識(shí)、心理活動(dòng)、聽(tīng)力風(fēng)格等其他因素的影響”（徐錦芬李斑斑，2009:186）。現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)界普遍認(rèn)同Anderson（1985）的三階段理論，即聽(tīng)力理解過(guò)程可分為感知（perception）、解析（parsing）和運(yùn)用（utilization）三個(gè)互相依存的階段。在感知階段，聲音被轉(zhuǎn)變成詞語(yǔ)表征；在解析階段，詞語(yǔ)表征被轉(zhuǎn)變成意義表征；在運(yùn)用階段，理解者將信息的意義加以運(yùn)用（朱湘華，2010:53）。缺乏對(duì)聽(tīng)力理解過(guò)程科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是不可能進(jìn)行良好的聽(tīng)力教學(xué)的。聽(tīng)力教師應(yīng)當(dāng)重視加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。為此，很有必要對(duì)聽(tīng)力教學(xué)起到重要作用的相關(guān)理論進(jìn)行梳理，以期在教學(xué)中引起充分重視，從而更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。

2.聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)充分引起注意的幾點(diǎn)

2.1聽(tīng)力理解困難甄別。

在聽(tīng)力理解過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種不同的聽(tīng)力理解問(wèn)題或困難。這些困難會(huì)造成學(xué)生聽(tīng)力理解上的偏差或障礙。Goh（2000）采用學(xué)生日記、訪(fǎng)談、內(nèi)省等手段，收集了母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解問(wèn)題，并分別歸屬到Anderson提出的感知、解析和運(yùn)用三個(gè)階段。感知階段的困難主要有：不能辨別已學(xué)過(guò)的單詞；由于思考意義而沒(méi)有注意下文的內(nèi)容；不能切分語(yǔ)流；錯(cuò)過(guò)話(huà)語(yǔ)的開(kāi)頭；精力集中困難或不能集中精力。解析階段的困難主要有：很快忘掉所聽(tīng)內(nèi)容；不能將聽(tīng)到的詞語(yǔ)形成心理表征；由于前面的問(wèn)題不能理解后面的內(nèi)容。運(yùn)用階段的主要困難有：能理解詞語(yǔ)但不是詞語(yǔ)的真正所指；對(duì)全文的主要意思感到迷惑不解（張正厚呂磊譚霞，2010：34）。只有了解了學(xué)生的主要聽(tīng)力困難，才能有的放矢地實(shí)施有針對(duì)性的聽(tīng)力策略教學(xué)，幫助學(xué)生克服聽(tīng)力困難，提高教學(xué)效率。

2.2聽(tīng)力風(fēng)格鑒別。

聽(tīng)力風(fēng)格的定義主要基于國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義?？梢詫⒙?tīng)力風(fēng)格理解為學(xué)習(xí)者在聽(tīng)的過(guò)程中喜歡或經(jīng)常使用的聽(tīng)力策略和信息處理方式。Richards（2006）總結(jié)了三種比較常見(jiàn)的聽(tīng)力過(guò)程模式：自下而上模式、自上而下模式及交互模式。在自下而上模式中，聽(tīng)者對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解分步進(jìn)行、線(xiàn)性發(fā)展：從聲音的最小發(fā)音單位音素到單詞、短語(yǔ)、句子，最后形成文章觀(guān)點(diǎn)、概念主旨的理解。自上而下模式要求在理解文章過(guò)程中充分使用先前知識(shí)，而不僅僅依靠單個(gè)的音或單詞。這種模式的聽(tīng)力理解目的性較強(qiáng)，聽(tīng)者側(cè)重注意所需信息，同時(shí)激活大腦中相關(guān)知識(shí)。交互模式中自下而上和自上而下的信息處理方式同時(shí)作用、相互依賴(lài)。

徐錦芬和李斑斑（2009）參照Kirby（1988）對(duì)閱讀風(fēng)格的劃分以及Richards（2006）對(duì)聽(tīng)力過(guò)程三種模式的闡述，將聽(tīng)力風(fēng)格劃分為分析型、整體型和綜合型。分析型主要依賴(lài)自下而上的信息處理方式；整體型主要依賴(lài)自上而下的信息處理方式；綜合型綜合前兩種風(fēng)格中合理部分，針對(duì)不同聽(tīng)力任務(wù)靈活使用不同策略。他們通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：聽(tīng)力風(fēng)格會(huì)影響大學(xué)生的短文聽(tīng)力理解水平；綜合型學(xué)生的短文聽(tīng)力理解能力最強(qiáng)，綜合型在細(xì)節(jié)性和全局性問(wèn)題上的表現(xiàn)都最好，是最理想的一種聽(tīng)力風(fēng)格。

2.3聽(tīng)力策略訓(xùn)練。

策略是學(xué)習(xí)者為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)和信息知識(shí)的記憶而采用的技巧、路子或其他有意識(shí)的行為（程曉堂鄭敏，2002），聽(tīng)力策略，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的一部分，完全可以以語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略理論框架為藍(lán)本。因此，OMalley和Chamot（1990）對(duì)學(xué)習(xí)策略的三類(lèi)劃分：元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會(huì)/情感策略（socio-affective strategies）同樣可以適用于聽(tīng)力策略。根據(jù)OMalley和Chamot（1990）的理論，元認(rèn)知策略由確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整等組成，是學(xué)習(xí)策略的核心，統(tǒng)領(lǐng)其他學(xué)習(xí)策略；認(rèn)知策略指向具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、歸納、轉(zhuǎn)換時(shí)所用的策略；社會(huì)/情感策略指學(xué)習(xí)者在與他人的交際活動(dòng)中，對(duì)自身情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)控所使用的策略。

2.3.1元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言而采用的管理步驟，包括選擇注意、計(jì)劃和安排、評(píng)價(jià)（Oxford，1990）。這種自我管理策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)起著非常重要的作用。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)被認(rèn)為是提高策略使用水平、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑（OMalley & Chamot，1990）。

依照OMalley & Chamot（1990）的理論，可將聽(tīng)力元認(rèn)知策略理解為：制定聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂計(jì)劃、自己定期監(jiān)控和評(píng)價(jià)聽(tīng)力任務(wù)完成情況、反思和改進(jìn)聽(tīng)力學(xué)習(xí)。

元認(rèn)知策略能使學(xué)習(xí)者對(duì)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更負(fù)責(zé)，分析自己的學(xué)習(xí)需求和診斷學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而自我主導(dǎo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。另外，元認(rèn)知策略能使學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判性反思和評(píng)估，有助于學(xué)習(xí)者成為有目的和有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)者（肖武云王曉萍曹群英，2011:110）。

2.3.2認(rèn)知策略

聽(tīng)力認(rèn)知策略是在聽(tīng)力活動(dòng)中采用的旨在促進(jìn)聽(tīng)力理解的技巧和方法。聽(tīng)力認(rèn)知策略主要包含：記筆記、預(yù)測(cè)、推理、利用關(guān)鍵詞、新舊知識(shí)聯(lián)系、總結(jié)概括、聽(tīng)真實(shí)語(yǔ)料、利用資源、重復(fù)、歸納、演繹推理、分析、想象、識(shí)別和運(yùn)用固定搭配等。

聽(tīng)力策略訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用各種有效聽(tīng)力策略的能力，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，特別是能促進(jìn)或改進(jìn)部分觀(guān)念消極、策略意識(shí)淡薄或英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在一定程度上減少他們的學(xué)習(xí)困難，幫助他們樹(shù)立自信心，消除焦慮情緒。

2.3.3社會(huì)/情感策略

社會(huì)/情感策略主要包含:培養(yǎng)興趣、減輕焦慮、自我鼓勵(lì)、合作學(xué)習(xí)等。本文因篇幅所限，主要涉及前兩個(gè)聽(tīng)力策略。研究表明：興趣是可能引起內(nèi)在動(dòng)機(jī)行為的一組動(dòng)機(jī)因素（Hidi，2000），興趣能使學(xué)習(xí)者更深入地學(xué)習(xí)（Dewey，1913）（湯聞勵(lì)，2011：67）。學(xué)生對(duì)聽(tīng)力不感興趣，缺乏聽(tīng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致其在課上不認(rèn)真聽(tīng)，課后不練習(xí)聽(tīng)力這種情況的發(fā)生，直接影響其聽(tīng)力成績(jī)和聽(tīng)力水平的提高。很多學(xué)生對(duì)聽(tīng)力有著畏懼心理，在做聽(tīng)力題時(shí)感到焦慮不安，無(wú)法集中注意力，這直接導(dǎo)致這部分學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)很不理想。這樣，他們聽(tīng)力越差，越缺乏興趣，越感到焦慮，形成了一種惡性循環(huán)，極其不利于聽(tīng)力學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力興趣，舒緩其在聽(tīng)力理解過(guò)程中的焦慮情緒，對(duì)于提高學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)起到至關(guān)重要的作用。

3.教學(xué)啟示

針對(duì)上述幾方面內(nèi)容，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教師在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

3.1加強(qiáng)課內(nèi)外聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。

聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練雖是傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)手段，其效果卻是毋庸置疑的。針對(duì)學(xué)生“不能辨別已學(xué)過(guò)的單詞”、“不能切分語(yǔ)流”的問(wèn)題，應(yīng)大力加強(qiáng)課內(nèi)外聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。聽(tīng)寫(xiě)式語(yǔ)言輸入不僅能增強(qiáng)學(xué)生識(shí)別輸入信息的敏感度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)話(huà)語(yǔ)的切分能力和理解能力，而且對(duì)聽(tīng)力能力的發(fā)展具有顯著效果（楊學(xué)云，2009:31）。我們?cè)谔剿?、嘗試新的聽(tīng)力教學(xué)理論和教學(xué)方法的同時(shí)，應(yīng)積極保留傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華，充分發(fā)揮聽(tīng)寫(xiě)式語(yǔ)言輸入在聽(tīng)力教學(xué)中的獨(dú)特作用，從而更好地促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力能力的發(fā)展。

3.2重視聽(tīng)力風(fēng)格。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確自己的聽(tīng)力風(fēng)格，意識(shí)到整體型和分析型聽(tīng)力風(fēng)格的不足。針對(duì)不同風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行不同的策略訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮原有聽(tīng)力風(fēng)格優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，采取一些具體措施幫助學(xué)生拓展聽(tīng)力風(fēng)格，向綜合型風(fēng)格發(fā)展。

3.3加強(qiáng)聽(tīng)力策略訓(xùn)練。

成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往是成功的學(xué)習(xí)策略使用者。只有在學(xué)習(xí)策略方面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者才能有意識(shí)地將它們應(yīng)用于自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐（Ellis，1994）。為了提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力能力，教師不僅應(yīng)當(dāng)、而且必須針對(duì)不同學(xué)習(xí)者個(gè)體，切實(shí)給予學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練，尤其應(yīng)加強(qiáng)元認(rèn)知策略訓(xùn)練，使學(xué)生清楚其在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的意義，通過(guò)策略展示、策略練習(xí)和策略評(píng)估，提高有意識(shí)使用各種策略的能力。

3.4加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練的課外延伸。

聽(tīng)力能力培養(yǎng)的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，有限的課堂時(shí)間遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足聽(tīng)力訓(xùn)練的需要，課堂聽(tīng)寫(xiě)只是給學(xué)生提供了一種有效的聽(tīng)力訓(xùn)練范式，更多的應(yīng)是學(xué)生自己增加課外自主練習(xí)機(jī)會(huì)，選擇形式多樣、切合需要的聽(tīng)力訓(xùn)練方法。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)鼓勵(lì)并督促學(xué)生在課外練習(xí)中將短文聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練與精聽(tīng)、泛聽(tīng)等其他聽(tīng)力訓(xùn)練方式相結(jié)合，多種方法并用，力求取得更好的訓(xùn)練效果，因?yàn)樘峁┐罅柯?tīng)力輸入對(duì)提高聽(tīng)力理解和交際能力是至關(guān)重要的。

3.5嚴(yán)格控制聽(tīng)力材料的難度，減輕學(xué)生焦慮情緒。

學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中，很容易產(chǎn)生焦慮情緒（anxiety）。眾多的實(shí)證研究表明：第二語(yǔ)言焦慮與語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。針對(duì)這種情況，教師可采用Krashen（1982）的主張：聽(tīng)力訓(xùn)練的深度只比學(xué)生的理解能力高一個(gè)階段，而不要太深。要幫助學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中逐步樹(shù)立自信心，克服焦慮情緒。

4.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)建立在深刻理解聽(tīng)力過(guò)程本質(zhì)、明確學(xué)生聽(tīng)力風(fēng)格的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中所遇到的理解困難進(jìn)行甄別，并按照三階段進(jìn)行歸屬劃分和主要聽(tīng)力困難分析，注意到學(xué)生綜合語(yǔ)言水平的差異。然后，進(jìn)行有針對(duì)性的聽(tīng)力策略訓(xùn)練，把聽(tīng)力策略訓(xùn)練融入日常教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生消除畏懼或厭煩聽(tīng)力的心理，克服聽(tīng)力困難。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教師還應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)力元認(rèn)知策略的意識(shí)和能力，督促學(xué)生將預(yù)先練習(xí)、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)估等元認(rèn)知策略貫穿聽(tīng)力學(xué)習(xí)的始終。

善于反思的教師，應(yīng)從加強(qiáng)學(xué)生的自我管理和自我調(diào)控能力入手，輔之以有效的聽(tīng)力訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和能力，提高其聽(tīng)力理解水平；應(yīng)盡量避免千篇一律地使用同樣的教學(xué)方法和教學(xué)步驟，避免過(guò)多沒(méi)有新意的作業(yè)或布置太難的聽(tīng)力任務(wù)，因?yàn)檫@些都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

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