授人以魚， 不如授人以漁

錢飛

一、目前高中聽力教學(xué)主要問題

1.聽力教學(xué)目標(biāo)與要求不明，教學(xué)過程過于傳統(tǒng)。

平時教師在備課或?qū)懡贪傅臅r候，往往教學(xué)目標(biāo)要求比較籠統(tǒng)，沒有針對性。例如培養(yǎng)學(xué)生的聽力、聽懂全文、理解大意、完成任務(wù)等。無具體的實現(xiàn)目標(biāo)，沒有突出重點，也沒有對難點進(jìn)行處理。不少聽力課都局限于“放音—做題—對答案”三部曲，教學(xué)過程過于死板，沒有做到“授之以漁”。

2.聽力習(xí)慣不良，過于“斤斤計較”。

不良的聽力習(xí)慣，是影響聽力的一個非智力因素。大部分同學(xué)在聽力訓(xùn)練時，只顧閉著眼睛聽，看似很專心、很投入，卻不用筆做簡要的勾畫摘錄，反饋自然難以準(zhǔn)確有效。還有些同學(xué)在聽的過程中，總是不肯放過每一個單詞、每一句話，對每一個詞也總是給予同等的注意力，唯恐漏掉一點信息，到聽力反饋時才猛然發(fā)現(xiàn)大量的聽力材料并未儲存在大腦中，根本無法進(jìn)行有效的反饋。

3.缺乏聽力環(huán)境，心理素質(zhì)較弱。

在現(xiàn)如今的教學(xué)體系下，大部分中學(xué)生缺乏聽英語的環(huán)境，大部分學(xué)生聽力較弱，加上考試的壓力大，易產(chǎn)生緊張、焦慮甚至畏懼情緒；有的學(xué)生大部分內(nèi)容聽不懂，聽力訓(xùn)練就成了催眠曲，因而逐漸放棄。

二、新課程下英語聽力教學(xué)策略

1.關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽的心理和習(xí)慣。

在平時的英語聽力教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和心理因素，讓聽力課堂更人性化，關(guān)注學(xué)生自身的進(jìn)步，并利用疏導(dǎo)和激勵的手段幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在日常生活中多聽、多讀、擴(kuò)大知識面，積累豐富的文化背景知識，并積極地營造良好的聽力氛圍，養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，只有這樣，才能在聽力考試中游刃有余。

2.改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度，增強(qiáng)記憶效果。

由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標(biāo)國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運(yùn)用背景知識排除干擾項，必將增強(qiáng)記憶效果。培養(yǎng)聽者的聽力技能，對其進(jìn)行單項和整體的聽力訓(xùn)練，讓聽者運(yùn)用聽覺感覺知識在因素、詞、句子層次上依次對聽力進(jìn)行辨認(rèn)和理解或者讓聽者運(yùn)用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進(jìn)行理解，從而幫助他們學(xué)會把握語篇的重點和大意，以有效地提高聽力水平。

3.注重注意的穩(wěn)定性，聽力思維的時效性。

人的注意穩(wěn)定性呈“升—降—升”的變化模式，注意力高度集中地持續(xù)時間一般約在15-20分鐘，然后，注意力就會出現(xiàn)低潮，過一段時間后，注意力才能又一次出現(xiàn)集中的高峰。在實際的英語聽力訓(xùn)練中，要考慮到注意穩(wěn)定性的規(guī)律性，把整節(jié)聽力課化整為零，分成約為15-20分鐘的小時段，加強(qiáng)對聽力注意力的訓(xùn)練。必要的時候，教師可以在聽力訓(xùn)練中暫停播放錄音，或重新播放，降低難度，給學(xué)生一個適應(yīng)過程，慢慢地增強(qiáng)學(xué)生聽力思維的時效性。

4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本的解題策略，提高學(xué)生的聽力應(yīng)試技巧。

“學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的先決條件”（李秋穎，2007）。“授人以魚，不如授人以漁”，教師在聽力課時應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)，以達(dá)到事半功倍的效果。

（1）聽前：預(yù)測聽力材料，做到心中有數(shù)。

對于測試題中所設(shè)計的選擇題，學(xué)生在測試之前有必要通覽聽力材料及其選項，并對問題的答案作出合理的預(yù)判或預(yù)測。

例1：聽第9段材料，回答第13至15題。

13. Where does this conversation probably take place?

A. At a bank B. At an airportC. At a post office

14.What is the current exchange rate between euro and US dollar?

A. 120 euros to＄100B.100 euros to＄120C.110 euros to＄100

［錄音］

W: Excuse me， can I help you?

M:Yes， it is my first time here. Id like to change some euros， please.

W: Do you want to change cash or checks?

M: I think both. And what is the current exchange rate?

W:At present， the rate is 100 euros to＄120.Sir，how much do you want to change?

M: Let me think. Er...300 euros in cash， and 1000 euros in travelers checks， please.

W: Ok， no problem.

...

從第14小題的問題“What is the current exchange rate between euro and US dollar?”就很容易想到對話的發(fā)生地點為銀行，那第13題的答案為A（At a bank）。材料中提到歐元和美元，通過常識也知道歐元要比美元更值錢，所以可以大膽地預(yù)測第14題的答案為B（100 euros to＄120）。

（2）聽中：抓住主題句、關(guān)鍵詞和信號詞。

主題句揭示整個語篇的主要內(nèi)容。關(guān)鍵詞通常指聽力材料中的實義詞，抓住關(guān)鍵詞有利于對語篇的理解。信號詞可分為表轉(zhuǎn)折的but， however， yet等；表順序的first， second， then， finally等；表原因和結(jié)果的because， as ， for， as a result等；表強(qiáng)調(diào)的indeed， in face等。在平時的訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)聽力材料的內(nèi)容、文體和語言特點，明確訓(xùn)練重點，并運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，突出主題句、關(guān)鍵詞和信號詞，幫助學(xué)生在聽懂和理解這些詞的基礎(chǔ)上領(lǐng)會全篇材料的意思。

（3）聽后：推論聽力材料，使聽力質(zhì)量更趨完美。

聽后推論過程是指在聽完一段對話或獨(dú)白后對聽力材料的內(nèi)容進(jìn)行層層加工處理的過程。只有聽懂全文，理解全文，才能在宏觀的高度概括材料的具體內(nèi)容中找出主旨，做出推論，得出結(jié)論。如：

例2：Where are the two speakers now?

A. On the first floorB. On the fourth floorC. On the fifth floor

［錄音］

W: Excuse me. I am looking for Mr Town.

M:Oh，he is not on this floor.He is on the fourth floor Go down the stairs and turn left.

A選項中的first與fourth讀音很相似，如果不根據(jù)文章信息，不進(jìn)行簡單推導(dǎo)和歸納的話就很容易錯選答案。

5.充分利用教材聽力資源中的亮點。

高考英語聽力題型過于死板（一個問題，三個選項），缺乏創(chuàng)新，過多的聽力訓(xùn)練難免使學(xué)生聽覺疲勞，而教材所體現(xiàn)的新理念和新方法讓人耳目一新。該教材中的聽力理解部分從形式上看，有填空題、選擇題、問答題、填表和圖畫；從題材上看，有對話、新聞、采訪、播音、短劇和故事等。這些內(nèi)容時代感強(qiáng)，貼近單元主題，錄音的語音語調(diào)自然純正，是學(xué)生掌握英語語言和文化的理想渠道。

（1）采用“頭腦風(fēng)暴法”啟發(fā)學(xué)生積極思考。

“頭腦風(fēng)暴法”通常是先由教師提出一個可供討論的中心話題，然后由各小組成員盡可能多地提出解決該問題的建議，并將每個人的想法和建議記錄下來，最后從中篩選出最具可行性的建議（王振強(qiáng)，2004）。例如，在做NSEFC Book 1 Unit 4 Listening時，本材料是一篇圣弗朗西斯科地震幸存者的采訪錄。在聽力練習(xí)之前，教師提出大量與地震相關(guān)的問題（如地震的等級、危害、持續(xù)時間等），促使學(xué)生積極思考，為隨后的聽力練習(xí)做好信息鋪墊。

（2）利用插圖展開討論，引出聽力材料中的部分生詞。

例如:NSEFC Book 6 Unit 5 Using Language中的聽力內(nèi)容是關(guān)于三位火山專家談?wù)撟约涸诨鹕奖l(fā)時所經(jīng)歷的情景。聽力訓(xùn)練提供了三幅插圖，教師可以讓學(xué)生聽前依據(jù)插圖討論當(dāng)時的情景。根據(jù)常識，學(xué)生能夠看得出三幅插圖所描述的事情不一樣，但多數(shù)學(xué)生對后兩幅插圖所描述的事情并不是很清楚，此時，教師應(yīng)提醒學(xué)生第三幅插圖講述的是專家正在做測算和記錄工作（taking measurement），并簡單介紹火山爆發(fā)的特點，以此降低聽力材料的難度。

（3）活用填空題，降低聽力訓(xùn)練難度。

把難度較大的問答題改編成填空題是減低聽力練習(xí)難度的好辦法，教材中的聽力訓(xùn)練就充分地利用了這一點。例如：NSEFC Book 4 Workbook中的聽力材料是關(guān)于圣女貞德（Joan of Arc）。對學(xué)生來說，這個材料難度非常大，因為大部分人對圣女貞德并不是很了解，聽力材料處理起來十分吃力，但教材中的第3題把聽力材料改寫成有空格的填空題，要求學(xué)生聽錄音后填入所缺的單詞或詞組，大大減低了材料的難度。

聽力教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)聽的策略、語感和在聽力過程中獲取和處理信息的能力為目標(biāo)，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生獲取具體的事實性信息的能力，理解主旨大意的能力，以及說話的背景、說話者之間的關(guān)系等做出簡單判斷的能力。平時要多鼓勵學(xué)生在英語課堂中多用英語，積極參與；通過聽說、聽讀、聽寫等多種形式的結(jié)合，不斷刺激聽的感官，提高學(xué)生的聽覺敏感程度。