基于“職教新干線”的高職英語教學(xué)設(shè)計

崔媛

摘要： 本文以“職教新干線”為例，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的高職英語教學(xué)進(jìn)行了分析，并對高職英語的詞匯教學(xué)和口語教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計實(shí)踐，以探索出提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞： “職教新干線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)設(shè)計

1.引言

自20世紀(jì)60年代以來在外語教學(xué)研究和實(shí)踐中一直起重要作用的是計算機(jī)輔助教學(xué)（Computer-assisted Language Learning，簡稱CALL）。計算機(jī)在外教學(xué)中的應(yīng)用隨著外語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，經(jīng)歷了計算機(jī)作為句型訓(xùn)練工具，到計算機(jī)作為語言輸入和任務(wù)呈現(xiàn)工具，再到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給學(xué)生者外語學(xué)習(xí)所需的真實(shí)材料、真實(shí)交際對象、真實(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)條件三個階段。［１］

根據(jù)《湖南省國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展十二五規(guī)劃綱要》、《湖南省建設(shè)教育強(qiáng)省規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，湖南省職業(yè)教育服務(wù)能力提升專項規(guī)劃中提出，以“數(shù)字化資源”為重點(diǎn)，建設(shè)共享共用優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育教學(xué)資源，滿足產(chǎn)業(yè)振興對高素質(zhì)技能型人才的緊迫需求。在2020年，“數(shù)字化湖南職業(yè)教育”進(jìn)一步推進(jìn)?；窘ǔ梢浴奥毥绦赂删€”為引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；基本建成資源豐富、優(yōu)質(zhì)共享的職業(yè)教育教學(xué)資源庫；基本建成供全民學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)絡(luò)課程；基本實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育管理信息化、教育教學(xué)手段現(xiàn)代化。無疑，以“職教新干線”為代表的網(wǎng)絡(luò)教育平臺會給高職英語教學(xué)帶來一場新的革命。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語課程設(shè)計

Candlin（1984）認(rèn)為，課程設(shè)計（course design）主要是對語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目的、過程、評估、教師和學(xué)生的作用等問題做出一般的闡述。［2］

如果說傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)是傳統(tǒng)的水墨畫，淡雅且肅靜，基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)就是油畫，色彩豐富、個性鮮明。高職英語的課程特點(diǎn)是要基于一定的行業(yè)背景、行業(yè)特征或職業(yè)環(huán)境設(shè)定，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)用性和可用性。在進(jìn)行課程設(shè)計時，教學(xué)更注重教學(xué)效果，所以教學(xué)往往看重的是信息的反饋。其信息反饋不光光來自于學(xué)生，還來自于學(xué)校，更來自于用人單位。具體包括以下幾個方面的信息反饋：（1）受歡迎程度：學(xué)生是否對本課程滿意；（2）完成情況：課程的設(shè)計是否完成了預(yù)定的目標(biāo)；（3）課程的設(shè)計能否滿足社會、用人單位或公司的需求；（4）新知識的應(yīng)用能否為用人單位所接受；以上的信息反饋如果通過面對面的方式難于達(dá)到預(yù)期的效果，但如果用上專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺就很容易實(shí)現(xiàn)了。通過“職教新干線”發(fā)布網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，其涉及面廣，針對性強(qiáng)，信息的準(zhǔn)確程度高，采用定量與定性研究相結(jié)合的方法，用SPSS13.0統(tǒng)計軟件分析調(diào)查問卷中的數(shù)據(jù)。從這些數(shù)據(jù)出發(fā)，教師可以找到課程設(shè)計的不足之處，更重要的是可以了解到用人單位對人才的需求。

3.基于“職教新干線”的高職英語詞匯教學(xué)設(shè)計

“如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉。如果不運(yùn)用詞匯，即使掌握了語法結(jié)構(gòu)也絕不可能表達(dá)任何意思?！保℉armer，1991，153）［3］

既然詞匯是最重要的器官和血肉，詞匯學(xué)習(xí)的成敗直接決定了英語學(xué)習(xí)的成敗。大部分的高職學(xué)生作為高考生源的第三梯隊，雖然學(xué)習(xí)英語的時間不短，但學(xué)習(xí)英語的有效時間不夠，根本談不上沉淀和積累，所以詞匯量的缺乏直接影響了后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。同時，詞匯積累的路徑相對單一，又需要下苦功夫，因此詞匯學(xué)習(xí)一直都得不到重視。教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己平時的積累，而沒有在課堂上刻意地加入詞匯的學(xué)習(xí)，所以基于學(xué)生和教師的種種，造成了詞匯學(xué)習(xí)跟不上學(xué)生的發(fā)展。

那么，詞匯教學(xué)到底是什么呢？在一般的英語教學(xué)實(shí)踐中，詞匯教學(xué)主要包括有關(guān)詞形、詞義、單詞發(fā)音和用法的講解、操練和活動，也就是說，詞匯教學(xué)就是幫助學(xué)生認(rèn)識、了解和掌握目標(biāo)單詞的詞形、詞義、單詞發(fā)音、單詞用法等各個方面。Harmer（1991）對此提出了較為系統(tǒng)的定義。如圖一所示。

由此可見，詞匯的學(xué)習(xí)不單單是“背單詞”，而是具體相關(guān)性的系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。一般來說，在學(xué)習(xí)者還處于初級階段的英語學(xué)習(xí)時，教師大多采用直接法，而隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)詞匯量不斷擴(kuò)大，采用相關(guān)性學(xué)習(xí)詞匯就是必然的選擇了。

通過“職教新干線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行詞匯教學(xué)可以采用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式。教師通過空間公布活動內(nèi)容，將不相關(guān)的詞匯融入其中。借助學(xué)生的想象力，給學(xué)生想象的空間。操作步驟如下。

（1）空間發(fā)布。教師通過空間表布一組5-10個單詞。

（2）發(fā)現(xiàn)之旅。學(xué)生通過這一組單詞展開想象，進(jìn)行描述，并串詞成句。

（3）完全展示。把自己對這一組單詞的理解和想象發(fā)布在自己的空間里，供教師和其他同學(xué)評論。

（4）積極評價。發(fā)布之后，由學(xué)生和教師評選最出乎意料的，最具想象的詞匯聯(lián)想。

如：holiday—rain—picnic—swallow—slap—dream

I have a tour to South Korea and I am eager to meet my dream star Rain. Rain asked me to have a picnic with him，obviously I accepted. I had to say that picnic was terrific. Unluckily，I saw Rain swallowing a mosquito and I slapped him on his face. What is the ending?My classmate wakes me up，then I discover this is a dream.

4.基于“職教新干線”的高職英語口語教學(xué)設(shè)計

口語表達(dá)的實(shí)用性是高職階段英語口語教學(xué)區(qū)別于高中階段英語教學(xué)的一大特征。如果說“實(shí)際能力是外語教學(xué)的最終目標(biāo)”，那么英語口語學(xué)習(xí)還承擔(dān)著如何把英語語言能力轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的使命，高職英語學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生口語表達(dá)和表達(dá)內(nèi)容的實(shí)用性。

Levelt（1989）認(rèn)為語言生成過程一般要經(jīng)歷四個主要的環(huán)節(jié)：構(gòu)思概念、組織語言、發(fā)出聲音、自我監(jiān)控，如圖二所示：

高職學(xué)生往往在第一階段就敗下陣來。第一階段“構(gòu)思概念”主要指計劃說什么，表達(dá)什么意思，達(dá)到什么目的等。如果這一環(huán)節(jié)失敗，就可能導(dǎo)致整個口語交流難以進(jìn)行下去，縱使學(xué)生有一肚子話想要表達(dá)，但在構(gòu)思上就出現(xiàn)了障礙，就會阻止學(xué)生的全面發(fā)展，更嚴(yán)重地會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，從而影響聽力、閱讀、翻譯等各方面能力的提高。

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)本身相對薄弱，同時，經(jīng)過了高中階段英語學(xué)習(xí)的題海戰(zhàn)術(shù)，早已對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠的情緒。再者，高職學(xué)生大多來自農(nóng)村，他們的語音、語調(diào)上都略弱于城市學(xué)生，導(dǎo)致他們不敢開口，也不愿開口說英語，所以在進(jìn)入高職階段的英語學(xué)習(xí)之后很難在口語教學(xué)上取得很大的進(jìn)步。這就要求高職英語教師充分適應(yīng)高職英語新的教學(xué)模式，用更合理、更科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略使學(xué)生對聽得到的、看得到的英語資料進(jìn)行加工、消化、吸收和轉(zhuǎn)化。要使學(xué)生達(dá)到對英語進(jìn)行智能化、自動化的應(yīng)用，就要學(xué)生進(jìn)行大量的聽與讀，所以教師應(yīng)把學(xué)生的需求擺在首位，以實(shí)用性為目的，以應(yīng)用性為中心，才能在口語教學(xué)中有所突破。

無疑，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。以“職教新干線”為例，在教師的個人空間上，教師可以上傳和轉(zhuǎn)發(fā)實(shí)用性很強(qiáng)的英語視頻資料供學(xué)生在課下時間進(jìn)行模仿。同樣，學(xué)生可以在職教大學(xué)城里搜索適合自己的英語學(xué)習(xí)資料進(jìn)行課下學(xué)習(xí)。更重要的是空間教學(xué)改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更生動，更豐滿，更立體化。以《新編實(shí)用英語》第二冊第五單元At the Restaurant為例，可以做一個基于“職教新干線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)設(shè)計。全部步驟如下。

（1）將對話內(nèi)容按下圖發(fā)到每個學(xué)生的空間里，要求學(xué)生預(yù)先到自己的空間主頁上查看。

（2）將上述20條常用語分別制作成小卡片，請同學(xué)們拿教師發(fā)布到空間里的表達(dá)語。

（3）學(xué)生拿到表達(dá)語在班內(nèi)尋找與之相配對的對話同伴。

（4）將學(xué)生按對話內(nèi)容組成兩兩一組，根據(jù)對話卡片上的信息，繼續(xù)進(jìn)行對話練習(xí)。

（5）教師對全程自由對話進(jìn)行評價，把最好的對話小組的視頻發(fā)布在個人空間里，同時要求學(xué)生把自評表格發(fā)布到個人空間。

語言的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)基于交際為目的的表達(dá)語，對語言使用國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的了解是語言學(xué)習(xí)非常重要的組成部分。以At the Restaurant為例，除以上提到的點(diǎn)單、結(jié)賬之外，付款方式、餐桌禮儀等都是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。無奈的是，課堂學(xué)習(xí)具有局限性，課外的內(nèi)容需要教師提供更多的語言或視頻資料補(bǔ)充。教師可通過在個人空間上發(fā)布類似的補(bǔ)充資料以供學(xué)生課后學(xué)習(xí)和參考。

5.結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語教學(xué)使學(xué)生和教師都感受到了一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革春風(fēng)，為學(xué)生指明了全天候、個性化的主動性英語學(xué)習(xí)方向。目前，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺使教師的教學(xué)方法得到了更新，教學(xué)質(zhì)量大大提高，更重要的是它已經(jīng)改變了我們對傳統(tǒng)高職英語教與學(xué)的理解。隨著“職教新干線”的進(jìn)一步深入，更為高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了一方沃土。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法［M］.上海教育出版，2010：224，135.

［3］［4］［5］肖禮全.英語教學(xué)方法論［M］.外語教學(xué)與研究出版社，2011，79，145.

本文系湖南職業(yè)與成人學(xué)會立項課題“‘職教新干線對高職英語教學(xué)影響的實(shí)證研究”的階段性成果，課題編號：1140。

本文系湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研發(fā)展基金資助。