關(guān)于當(dāng)前英語語音教學(xué)的調(diào)查分析

婁立國

摘要： 英語語音教學(xué)對英語學(xué)習(xí)，特別是初學(xué)者至關(guān)重要。準(zhǔn)確的發(fā)音和語調(diào)對聽力的提高和表達(dá)的流利至關(guān)重要。了解、重視、研究、避免、克服英語語音教學(xué)中存在的問題，對于英語教師上好語音課至關(guān)重要。作者以問卷分析為根據(jù)，闡述了語音教學(xué)中存在的若干問題并提出了對語音教學(xué)的若干建議。

關(guān)鍵詞： 英語語音教學(xué)問題解決方法建議

只要有語言教學(xué)，語音教學(xué)就是其中必不可少的組成部分，然而筆者發(fā)現(xiàn)，很多英語教師，主要是小學(xué)教師和中學(xué)教師，在英語教學(xué)并沒有予以語音教學(xué)應(yīng)有的重視。他們把注意力主要集中在書面語體上，在翻譯法教學(xué)盛行之時，教學(xué)的重心只放在語法及目的語和本族語的互譯上，卻忽視語言的口語形式，因而語音教學(xué)并沒有像閱讀、寫作和詞匯教學(xué)那樣受到應(yīng)有的重視。筆者就語音教學(xué)精心設(shè)計了調(diào)查問卷，在長江南北各選擇了100名中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。經(jīng)過分析和統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)了若干問題，現(xiàn)匯報如下。

1.語音教學(xué)存在的問題

1.1宏觀問題

問卷表明，當(dāng)前的外語教學(xué)中的語音教學(xué)，宏觀上存在著一些缺點，正如一些學(xué)者指出的那樣，語音教學(xué)體系不明，處于混亂當(dāng)中，多種派系存在。帶來多元化的同時也使語音教學(xué)復(fù)雜化。國內(nèi)語音教學(xué)研究雖然也取得了一定的成果，但是還處于嘗試階段，理論和實際的結(jié)合有待展開，大面積的實證研究有待開發(fā)和實施。另外，無論是學(xué)生，還是老師對于語音的重視都不夠。很多教師和學(xué)生在語音教學(xué)中存在急功近利、盲目求成績的態(tài)度。由于考試升學(xué)競爭的需要，老師和學(xué)生努力方向不明確。30%的學(xué)生反映語音教學(xué)手段落后、單一，這并非是因為學(xué)校缺乏語音室和錄音機(jī)，而是很多學(xué)校不能充分利用現(xiàn)代化語音設(shè)備，導(dǎo)致了資源的浪費。21%的學(xué)生反映老師教音標(biāo)時習(xí)慣以并不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音誤導(dǎo)學(xué)生，造成了嚴(yán)重的后果，所以中國的語音教學(xué)嚴(yán)重存在“費時低效”的問題，有待解決。

1.2微觀問題

1.2.1重單詞重音，輕句子重音。

在單詞教學(xué)中，特別是多音節(jié)詞。老師們很注重某個音節(jié)重讀，卻忽視了單詞在句子中的重讀現(xiàn)象。這樣學(xué)生讀出的句子無輕重音，顯得淡然無味，很難體現(xiàn)說話者的意圖和情感。

1.2.2重每個音的清晰度，輕句子連讀失爆。

通過對高中生英語語音狀況的調(diào)查及中學(xué)語音課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，我們找出并分析了語音教學(xué)方面的問題，得出語音學(xué)習(xí)中失爆技巧的訓(xùn)練應(yīng)在整個英語學(xué)習(xí)中占重要地位，并應(yīng)貫穿于英語教學(xué)的始終。

1.2.3重朗讀速度，輕朗讀節(jié)奏。

很多教師授課時比較重視朗讀速度，只求學(xué)生讀得流利熟練而忽視了節(jié)奏，殊不知英語屬于重音語言，英語一句話所用時間是以重音的數(shù)目決定的（兩個重音之間叫間距，之間不管多少個單詞所用時間大致都一樣，中國學(xué)生在連貫言語中常把每個詞讀得一樣重，每個音節(jié)都讀得清清楚楚，違反了英語的節(jié)奏規(guī)律，使聽者聽不出重點）。

1.2.4重普通語調(diào)，輕交際語調(diào)。

漢語是世界上著名的聲調(diào)語言。不同單音節(jié)的聲調(diào)可以區(qū)別不同的字義；英語是語調(diào)語言，語調(diào)語言是由語調(diào)起表達(dá)作用的，大部分中學(xué)英語教師未到國外去過，很少聽到英美國家人士說話。在語調(diào)教學(xué)中只能教一些一般規(guī)則的語調(diào)。學(xué)生對這些條條框框背得很熟，但說起話來了無生氣。“中國的很多學(xué)生們不善于上下文對語調(diào)變化的影響”（Bradford：1988）。

2.語音教學(xué)問題的原因

2.1宏觀原因

第一，社會原因。當(dāng)今世界，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，英語正成為一門世界通用語，成了溝通不同國家、不同民族的橋梁和紐帶。這無疑對英語學(xué)習(xí)者的交際能力，尤其是聽說能力提出了更高的要求。為了更好地適應(yīng)社會競爭，英語學(xué)習(xí)者必須語音過關(guān)，因為語音是聽說的關(guān)鍵。對于到底是英音還是美音應(yīng)該成為語音的學(xué)習(xí)對象，并沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。第二，地域原因。問卷表明目前仍有一些地區(qū)（如阜陽和宿遷）缺乏科班出身的中學(xué)和小學(xué)英語教師，更缺少語音好的英語教師。在大學(xué)中我們可以明顯感覺到這一點。有些學(xué)生來自邊遠(yuǎn)的山區(qū)或者小鎮(zhèn)，筆試成績很好，但是發(fā)音比較困難，受到方言的影響，相對固定，很難改正。相比之下，江南地區(qū)在英語師資方面明顯強(qiáng)于北方，如常州、蘇州地區(qū)的學(xué)生英語發(fā)音普遍比北方地區(qū)的學(xué)生純正動聽，可見地區(qū)差異仍然是個不容忽視的問題。

2.2微觀原因

2.2.1學(xué)校原因。

從考試的角度講，人們對于語音的重視還是不夠。高考和中考中的語音知識所占試卷的比例很小，因此英語教學(xué)中語音部分受到冷落，學(xué)生主要對英語語音符號簡單辨認(rèn)。到了大學(xué)，語音問題由于各種原因被忽視。從教材的角度講，目前的語音教學(xué)仍然缺少系統(tǒng)和完整的語音教材。另外從課程設(shè)置上說，在中學(xué)和大學(xué)的英語課程安排上未能充分考慮到語音教學(xué)的需要，語音訓(xùn)練的時間比較有限，位置相對來說是次要的。

2.2.2個體原因

2.2.2.1母語影響。

當(dāng)我們學(xué)習(xí)一種新的語音系統(tǒng)時，母語的影響起著相當(dāng)重要的作用。我們在學(xué)習(xí)第二語言前已經(jīng)掌握了一種語音系統(tǒng)，即母語的語音體系，因而在學(xué)習(xí)新的語音體系的時候，學(xué)習(xí)者“必然會在某種程度上將本族語的一套語音習(xí)慣地搬到外國語中去”（桂燦昆，1978）。許多認(rèn)知心理學(xué)家、語言學(xué)家和語言教師都對此作過調(diào)查與研究。有一種觀點認(rèn)為，母語與所學(xué)英語的差別越大，學(xué)習(xí)的困難也就越大。母語的音系對學(xué)習(xí)第二語言的影響不僅表現(xiàn)在音素的辨別上，而且表現(xiàn)在超音段音位的各個方面，因此在語音教學(xué)中應(yīng)盡量避免母語的音系對第二語言的影響。“在英語語音學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會受母語及方言的影響，傾向于將漢語中音素、重音、節(jié)奏模式、語言的過渡形式、語調(diào)模式及與其他音素的相互作用方式一同遷移到英語之中，難以習(xí)得規(guī)范的英語語音”（陳虹：2004）。

2.2.2.2接觸量的大小。

對于在中國學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，由于我們接觸英語的機(jī)會并不很多，必然會增加掌握好語音的難度。與英語接觸機(jī)會的多寡確實與我們是否在英語國家有關(guān)，然而，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多在說英語的國家生活了幾十年甚至一輩子的人仍然無法說好英語?？梢?，學(xué)好英語語音，關(guān)鍵在于要盡可能地多創(chuàng)造環(huán)境接觸標(biāo)準(zhǔn)的英語語音語調(diào)，并不斷努力。教師應(yīng)在有限的課堂中盡力創(chuàng)造語音環(huán)境，讓學(xué)生多聽多用?！昂芏喑赡暧⒄Z學(xué)習(xí)者接觸英語環(huán)境的機(jī)會更少，所以教成年人英語應(yīng)該更加關(guān)注創(chuàng)造環(huán)境”（Fraser，H:2000；Harmer:2000）。

2.2.2.3語音學(xué)習(xí)的能力。

有的人天生具有靈敏的耳朵，對一種新的語言系統(tǒng)非常敏感，能夠很快分辨出音與音之間的差異，惟妙惟肖地模仿新的語音。這是學(xué)習(xí)英語的良好條件，是語音學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的表現(xiàn)。不可否認(rèn)，每個人在語言學(xué)習(xí)方面都是有差異的，但每個人都具備這種基本的能力。在語音教學(xué)中教師必須充分考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語音的差異，依據(jù)其自身的語音學(xué)習(xí)能力因材施教。

2.2.2.4語音學(xué)習(xí)的動力。

在學(xué)習(xí)者中，有的人有一種強(qiáng)烈的愿望希望自己能夠說一口流利的英語；有的人則抱著無所謂的態(tài)度。語音學(xué)習(xí)的動力與語音學(xué)習(xí)之間有較為緊密的相關(guān)性。對自己的語音語調(diào)毫不在乎是很難學(xué)好語音的。學(xué)習(xí)者應(yīng)該提高自身對語音學(xué)習(xí)的積極性。語言教學(xué)工作者更應(yīng)該利用一切教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的語音學(xué)習(xí)積極性，使提高語音學(xué)習(xí)水平成為學(xué)生的一種內(nèi)在需要。

3.對改進(jìn)語音教學(xué)的建議

隨著人們對于語言交際功能的進(jìn)一步認(rèn)識，面對現(xiàn)今語音教學(xué)中存在的問題，許多英語教學(xué)工作者都認(rèn)識到其迫切性，并且采取了一定的措施改進(jìn)、提高。通過對比的方法尋找差異是個好方法（張金生:2002;趙德梅:1995）。學(xué)生的語音問題直接影響了他們口語表達(dá)能力的質(zhì)量和發(fā)展，因此需要給予足夠的重視。從第二語言英語語音教學(xué)的發(fā)展史和現(xiàn)存我國英語語音教學(xué)的問題上，不難看出語音教學(xué)的時代性特點和任務(wù)的緊迫感。通過實際分析和調(diào)查，我們認(rèn)為英語語音教學(xué)應(yīng)遵循一個基本原則：循序漸進(jìn)，明確任務(wù)，注重能力，激發(fā)興趣。大力主張采用以學(xué)生為中心的語音教學(xué)模式，提出學(xué)生的“自我概念”（王初明：2004;黃彥紅:2011）。不少院校在這方面的改革有顯著成效，實驗研究證實了其可行性和實際教學(xué)效果。當(dāng)然，語音學(xué)習(xí)因素的多樣性和復(fù)雜性，對于此種教學(xué)模式的應(yīng)用范圍和長遠(yuǎn)效果還有待進(jìn)一步的研究，但我們有理由相信，語音教學(xué)絕非語言教學(xué)中的“絆腳石”，我們有信心讓“讓石頭為我們的他日騰飛奠定好基礎(chǔ)”。語音水平的提高必將有助于全面提高學(xué)生的交際能力，因此這塊近似荒蕪的土地我們應(yīng)該大力開發(fā)，這里寄托著學(xué)生的明天和國家語言教育的希望。

參考文獻(xiàn)：

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［8］趙德梅.英漢比較語音學(xué).青島:青島海洋大學(xué)出版社，1995.

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