高中英語寫作教學(xué)策略初探

陳斌

摘要： 英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫四種基本能力相對獨立，又是一個相互作用統(tǒng)一的整體。因此，高中英語教學(xué)中針對這四種能力的既“分”又“合”的訓(xùn)練非常重要。作者借鑒漢語言寫作教學(xué)的研究成果，對高中英語寫作教學(xué)策略進行了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞： 高中英語寫作教學(xué)策略及方法

高中英語大綱對寫作的要求是：（1）能用英語書寫摘要、報告、通知和公務(wù)信函等；（2）能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度或情感；（3）能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，問題恰當(dāng)，用詞準(zhǔn)確；（4）能在寫作中恰當(dāng)處理引用的資料及他人的原話；（5）能填寫各種表格，些個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當(dāng)；（6）能做簡單的筆頭翻譯；（7）能在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。教師需要認真設(shè)計各類練習(xí)，有計劃、有步驟地進行寫作訓(xùn)練。這其中重要的任務(wù)是如何將引寫、摹寫和自寫三個層次學(xué)到的知識用來解決實際問題。

英語學(xué)習(xí)中的四種基本能力聽、說、讀、寫相互聯(lián)系、相互影響，相互促進，形成一個統(tǒng)一的整體。聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的提高；讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的提高。但是，會聽不等于會說，會讀不等于會寫。聽、說、讀、寫又各自獨立，都需要經(jīng)過專門訓(xùn)練才能培養(yǎng)起來。因此，中學(xué)英語教學(xué)中針對這四種能力的既“分”又“合”的訓(xùn)練就顯得非常重要。筆者同時認為漢語言學(xué)習(xí)中面臨同樣的培養(yǎng)任務(wù)，同樣都需要經(jīng)過專門訓(xùn)練才能培養(yǎng)起來，盡管兩種不同的語言存在著諸多的差異和各自的特點，本文著重談?wù)劯咧须A段英語教學(xué)中作者借鑒漢語言寫作教學(xué)研究成果，將英語寫作教學(xué)設(shè)計為引寫課、摹寫課、自寫課三個層次教學(xué)策略的實驗與感悟。

一、引寫課教學(xué)策略及訓(xùn)練方法

1.策略

引寫是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的寫作，以教師的精講為主。在這個環(huán)節(jié)中，老師的作用是引領(lǐng)學(xué)生進入寫作領(lǐng)域的向?qū)АＪ紫茸寣W(xué)生成為寫作的主體，深刻認識到寫作的目的性和重要性。在寫中有所感悟、在寫中培養(yǎng)語感、在寫中感受情感的熏陶。在教學(xué)中注重將學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，在“問題驅(qū)動”下,學(xué)會解決問題，把寫作行為內(nèi)化為自我內(nèi)驅(qū)力——主動寫作。結(jié)合幾年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者對教材中各單元的不同文體的寫作方法總結(jié)歸納，整理出一套寫作文章的策略。再結(jié)合學(xué)生的實際情況，按照基礎(chǔ)課寫作教學(xué)模式有步驟地把寫作目的、方法及語言能力傳授給學(xué)生，教學(xué)生大致按照下列步驟寫作。

（1）Activities before writing for interest；

（2）Activities while writing for comprehension；

（3）Activities after writing for production；

（4）Writing individually.

在這一環(huán)節(jié)中要先注意引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象進行周密細致的整體觀察，然后觀察它的各部分及各部分之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對象的清晰表象。在進行英語寫作教學(xué)中要遵循學(xué)生認識規(guī)律，運用整體教學(xué)的原則，充分利用課文提供的語言材料，指導(dǎo)學(xué)生整體感知，表層理解，再利用多種教學(xué)手段加大力度，循環(huán)加深，最后整體推進，深層理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

2.訓(xùn)練方法

引寫訓(xùn)練主要指與寫作材料是在體裁和題材上一致或較一致的寫作訓(xùn)練。如，寫作教學(xué)中學(xué)習(xí)了Jims Train Ride，寫一篇個人的旅游趣聞，學(xué)習(xí)了The Football Match，寫一篇校運會報道等。

二、摹寫課教學(xué)策略及方法

1.策略

模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)時心理的需要。學(xué)生的一切學(xué)習(xí)最初都是從模仿開始的，模仿就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語也不例外。經(jīng)過一個時期的引寫訓(xùn)練，學(xué)生已初步具有主動寫作動力，養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣、思維習(xí)慣并已基本掌握初步寫作文章的方法，為摹寫課教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，此時應(yīng)適時提出新的寫作要求——摹寫。

摹寫是指學(xué)生依據(jù)“引寫”的格式與步驟進行寫作，教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生運用知識點和能力訓(xùn)練點逐步自學(xué)寫作，也是教師逐步放手的過程。在摹寫課上，教師要幫助學(xué)生，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用所學(xué)知識自行寫作。教師既要對學(xué)生“引”在學(xué)生迫切需要指點的節(jié)骨眼上，引導(dǎo)其形成技能，又要“導(dǎo)向”嘗試創(chuàng)新上，為更高層次的英語寫作奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生的反饋，及時查缺補漏，尋求新的學(xué)生主動寫作動力、良好寫作習(xí)慣、思維習(xí)慣的形成，發(fā)揮引寫課教學(xué)的最大效能。

2.訓(xùn)練方法

摹寫訓(xùn)練主要指與寫作材料無論是在體裁和題材上不一致或基本不一致的寫作訓(xùn)練，如寫讀后感、讀后回答問題、看圖作文等，也可以是某種特定的文體。

三、自寫課教學(xué)策略及訓(xùn)練

自寫是學(xué)生在“沒有”老師指導(dǎo)的前提下獨立自學(xué)寫作，是為學(xué)生提供一個廣闊的想象空間，是一個培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新能力的過程。在小組中，學(xué)生交換信息，運用所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)問題，共同分析討論，解決問題，主動參與到學(xué)習(xí)活動中。這一過程不僅使學(xué)生的理解分析能力得到了訓(xùn)練，鞏固了所學(xué)的知識，同時，在共同解決問題的過程中學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，鍛煉了語言表達能力。

從“引寫”到“摹寫”再到“自寫”的過程是一個學(xué)習(xí)——運用——掌握——提高的過程，正好實踐了葉圣陶“教是為了達到不需要教”的教育思想，這也是一個由“扶”到“放”的過程，最終達到讓學(xué)生學(xué)英語、想英語和用英語的目的。

高中階段，要給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定一個牢靠的基礎(chǔ)。在教學(xué)中只注意一部分能力的培養(yǎng)而忘記了其他能力的重要性，將會嚴(yán)重削弱這個基礎(chǔ)。只注意聽和說而忽視讀和寫，學(xué)生的聽說能力既難以保持，讀、寫能力的發(fā)展又將受到限制。因此，努力培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫能力并協(xié)調(diào)聽、說能力，從多角度認識英語，實踐英語，提高活用英語和英語綜合運用的能力具有積極的作用。

參考文獻：

［1］黃子成.中學(xué)英語教學(xué)建模［M］.廣西：廣西教育出版社，2003.

［2］張國強.高中英語寫作教學(xué)研究［D］.東北師范大學(xué)，2008.

［3］教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2003.