淺析高中文言文教學(xué)

汪媛

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，一直有個(gè)不好的現(xiàn)象，就是學(xué)生不愿意學(xué)文言文，認(rèn)為它枯燥無(wú)味，認(rèn)為它沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的使用價(jià)值，因而教師教學(xué)時(shí)很吃力。但是，國(guó)家對(duì)文言文的學(xué)習(xí)越來(lái)越關(guān)注，高中教材的每本必修都會(huì)有一到兩個(gè)單元的文言文，高考中文言文所占的比例也有上升的趨勢(shì)，教師和學(xué)生必須扛著這座大山。

作為一名高中語(yǔ)文教師，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我感覺(jué)到語(yǔ)文教學(xué)中最難的有三方面內(nèi)容，而這也是學(xué)生最頭痛的“三怕”——“一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，三怕周樹(shù)人”。其中文言文是第一怕，可見(jiàn)它給教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)了很大的麻煩。我試從學(xué)習(xí)文言文的必要性、常見(jiàn)的問(wèn)題等著手，力圖創(chuàng)新教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，以增強(qiáng)文言文的教學(xué)效果。

一、學(xué)習(xí)文言文的必要性

（一）《人教版普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求

《人教版普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第二部分必修課程目標(biāo)中的閱讀與鑒賞的第九點(diǎn)寫(xiě)道：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

該要求詳細(xì)而明確地指出了作為一名合格的高中生所要具備的文言素養(yǎng)，這是最基本也是最重要的基礎(chǔ)要求，故而在教科書(shū)中，文言文在閱讀鑒賞中占到45%的比例。對(duì)于學(xué)生而言，看似簡(jiǎn)單，但在學(xué)的過(guò)程中恰恰對(duì)此是最沒(méi)有耐心的，有的學(xué)生甚至連一本文言工具書(shū)都沒(méi)有，更別說(shuō)靜下心來(lái)理解句子，弄懂文章大意了。

（二）《安徽省語(yǔ)文考試說(shuō)明》對(duì)考查內(nèi)容的要求

在每年的高考語(yǔ)文試卷中，總會(huì)有十九分左右的文言文閱讀題，而且分值還有上升的趨勢(shì)，這依賴于高考的考試說(shuō)明要求。如2012年的考試說(shuō)明關(guān)于這一塊的說(shuō)明是：閱讀淺易的古代詩(shī)文。包括常見(jiàn)的名句名篇默寫(xiě)、淺易文言文閱讀和古代詩(shī)歌鑒賞三個(gè)方面的內(nèi)容。淺易文言文閱讀的考查，一是側(cè)重于常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞，以考查對(duì)文言詞語(yǔ)的掌握情況。實(shí)詞的考查范圍以中學(xué)學(xué)過(guò)的為主，虛詞的考查范圍為《考試大綱》列出的虛詞。二是側(cè)重于文言句子的翻譯，以考查對(duì)文言句意的理解和表達(dá)能力。三是側(cè)重于文言文內(nèi)容要點(diǎn)的歸納、中心意思的作者觀點(diǎn)態(tài)度的概括，以考查對(duì)全文的理解和分析綜合能力。所以，在高考試卷分值比例中，文言文占到12.7%，而且只有文言文題學(xué)生能拿到滿分。

（三）現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用要求

1.作文中，文言文可以作為一種體裁出現(xiàn)。如高考滿分作文《赤兔之死》，考生就是用文言文寫(xiě)成的，這肯定得益于學(xué)生平時(shí)對(duì)文言文的認(rèn)真學(xué)習(xí)與鉆研。古代詩(shī)文中優(yōu)秀的文學(xué)形象及作者，他們的生平、事跡及思想既是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，又是他們可以運(yùn)用到文章中去的素材，而這些素材不僅具有說(shuō)服力，而且能贏得閱卷老師的歡心。學(xué)生還可以借鑒文中精彩的語(yǔ)言，以加強(qiáng)文章的辭藻美與語(yǔ)言美。

2.學(xué)習(xí)作品中蘊(yùn)含的中華民族精神，可以提升學(xué)生的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。學(xué)習(xí)用歷史發(fā)展的觀念看待問(wèn)題，可以鍛煉學(xué)生的思辨能力。金庸說(shuō)：“我很喜歡古文，默記古文不會(huì)有立竿見(jiàn)影的效果，但可以使人自然受到引導(dǎo)，接受中國(guó)傳統(tǒng)文化?！睂W(xué)生同樣可以在不斷學(xué)習(xí)中了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，并以此來(lái)熏陶自己，達(dá)到質(zhì)的飛躍。

二、教學(xué)中常出現(xiàn)的一些問(wèn)題

（一）學(xué)生怕學(xué)

文言文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的主要語(yǔ)言載體，是傳承我國(guó)古代文明的重要媒介。但是，隨著時(shí)間的推移，文言文中的寫(xiě)作背景與學(xué)生現(xiàn)在的環(huán)境有著很大的差異，文言文的語(yǔ)言表達(dá)方式及語(yǔ)法構(gòu)成等方面與現(xiàn)在的普通話語(yǔ)法也存在著很大區(qū)別。因而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生了一定的排斥心理。

1.基礎(chǔ)差，跟不上課標(biāo)對(duì)高中生學(xué)習(xí)的要求?，F(xiàn)在的高中學(xué)生，在九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)中雖然學(xué)了不少的文言課文，但內(nèi)容比較簡(jiǎn)短，學(xué)習(xí)要求也比較低，最多只是強(qiáng)調(diào)背誦，而忽略對(duì)古漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象與規(guī)律的歸納與整理。這就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中后，對(duì)于內(nèi)容不再像初中那樣淺易的文言文，自然產(chǎn)生了畏懼心理。他們現(xiàn)在除了課內(nèi)迫不得已去學(xué)習(xí)外，其他時(shí)間是很少去讀的。

2.認(rèn)識(shí)不到位。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，提高閱讀文言文的能力，不僅是困難的，更是沒(méi)有必要的，尤其是在畢業(yè)后根本派不上用場(chǎng)，沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。本人曾經(jīng)舉過(guò)《赤兔之死》高考滿分用文言文寫(xiě)作的例子，但學(xué)生認(rèn)為那只是極少數(shù)，甚至是唯一，在這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代里，天天去咬文嚼字之乎者也，不是累死，就是被淘汰。那么，為什么要學(xué)習(xí)文言文？很多學(xué)生認(rèn)為是為了應(yīng)付高考，因?yàn)楦呖贾?，文言文不僅所占的分值大，而且很有可能得高分甚至滿分。正因?yàn)檫@樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣淡薄，學(xué)習(xí)效果也不好。

（二）教師怕教

在教學(xué)中，我反思自己的教學(xué)狀況，發(fā)現(xiàn)自己雖然比較年輕，但教學(xué)方法卻比較老套，尤其是對(duì)文言文的教學(xué)，總是按照基本的套路而來(lái)。我相信自己的教學(xué)模式應(yīng)該是大部分老師的共同模式：一篇文言文，首先解題講作者，然后字詞句的逐句逐段翻譯，最后總結(jié)一些文本內(nèi)容及作者情感。過(guò)于注重字詞句的分析，忽略了體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)是非常枯燥的，沒(méi)有吸引力，這就出現(xiàn)了老師津津有味地講，學(xué)生無(wú)所謂地聽(tīng)的現(xiàn)象。

文言文教學(xué)很講究師生互動(dòng)，課堂上，老師若提問(wèn)書(shū)本中注釋的字詞，又覺(jué)得簡(jiǎn)單，但若不提問(wèn)，許多學(xué)生連文章大意都弄不清，因?yàn)樗麄円话愣甲霾坏教崆邦A(yù)習(xí)。放眼望去，每位學(xué)生都會(huì)有一本高中文言文全解，卻沒(méi)有一本古漢語(yǔ)字典，無(wú)論課上還是課下，學(xué)生都抱著全解，而不去思考。所以一篇文言文經(jīng)常被上得支離破碎，而且至少需要三到四課時(shí)。這既影響了教學(xué)進(jìn)度，又難以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、探究教學(xué)方法

我在教學(xué)中，一方面加強(qiáng)對(duì)理論書(shū)籍的學(xué)習(xí)，吸取優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，另一方面不斷進(jìn)行自我反思，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，試圖運(yùn)用一些更好的教學(xué)方法，既注重學(xué)生的背誦和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和自信心。以下是我的建議和想法。

（一）教師觀念的轉(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)中，教師大多是以落實(shí)字詞為目的而進(jìn)行的串講式教學(xué)，滿堂灌，經(jīng)常是老師在上面耐心講，學(xué)生在底下睡倒一片，毫無(wú)興趣與積極性。我們應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到在教學(xué)中視學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

1.相信學(xué)生的能力。老師不要包辦課堂，更不要懷疑學(xué)生的能力，而是以相信他們?yōu)榍疤?，積極引導(dǎo)他們“自主合作探究”，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生時(shí)時(shí)受到激勵(lì)，感受信任。只有增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信心，才能讓他們從心底里不怕文言文，接受文言文，并最終學(xué)好它。

2.堅(jiān)持文言文是工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)中，教師通常都會(huì)把文言文的常識(shí)分為三大類(lèi)：實(shí)詞、虛詞和句式?；蛘呶宕箢?lèi)：通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用和特殊句式。而且會(huì)把這些作為教學(xué)的重點(diǎn)之重，但是由于語(yǔ)言本身的枯燥，加上老師上課的模式化太重，學(xué)生接受起來(lái)困難重重。因此我們要堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)與人文素養(yǎng)并重，既教文章又教做人。

（二）課堂教學(xué)建議

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。興趣是最好的老師，因?yàn)槲难晕闹v的都是古人故事，老師可以圍繞文中的主人公或者作者找出學(xué)生感興趣的話題，來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和閱讀的欲望。

2.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)文言文的習(xí)慣。對(duì)于其他文體，學(xué)生也許會(huì)認(rèn)真預(yù)習(xí)，但對(duì)文言文很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)，因此在教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在上課之前先布置一些具體的預(yù)習(xí)作業(yè)，切記作業(yè)不能籠統(tǒng)，而是必須動(dòng)筆的書(shū)面作業(yè)，如讓學(xué)生寫(xiě)出某段的譯文，給出重點(diǎn)實(shí)詞與虛詞，讓學(xué)生寫(xiě)出意思，等等。

3.課上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。文言文的教學(xué)要避免“滿堂灌”，多種教學(xué)手段、多種方法并用，讓學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能力也有所提高。文言文教學(xué)最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因?yàn)檎n堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，知識(shí)掌握也就難以牢固。文言文教學(xué)同樣應(yīng)倡導(dǎo)自讀—質(zhì)疑—討論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去解讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)師生互動(dòng)，相互討論，最后解決問(wèn)題。這樣組織教學(xué)可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，但是學(xué)生的思維卻能在課堂教學(xué)中得以充分發(fā)揮，學(xué)生的能力也在課堂教學(xué)中得到培養(yǎng)和提高。當(dāng)然，學(xué)生自讀不是盲目地自讀，而是有針對(duì)性地閱讀，是教師提出有關(guān)知識(shí)讓學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀，或是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題。自讀、質(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生探索、研究的過(guò)程，討論的過(guò)程是使探索、研究形成結(jié)論的過(guò)程，這樣能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.課后加強(qiáng)作業(yè)的布置。很多人都認(rèn)為語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)科，不需要做題目，這種觀念是錯(cuò)誤的。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是需要學(xué)生花一定精力去寫(xiě)寫(xiě)做做的，文言文的學(xué)習(xí)尤其如此。課后應(yīng)布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)讓學(xué)生去鞏固去創(chuàng)新。并且要求學(xué)生將好的素材背熟以應(yīng)用到作文寫(xiě)作中去。

現(xiàn)在，國(guó)家對(duì)文言文的學(xué)習(xí)越來(lái)越關(guān)注，高中教材的每本必修都會(huì)有一到兩個(gè)單元的文言文，高考中文言文所占的比例也有上升的趨勢(shì)。這就要求教師必須重視文言文教學(xué)，努力探索新的教學(xué)方法，和學(xué)生一起攻克這座壁壘。