信息化技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

鄭書梅

摘要： 隨著教育觀念與教育技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息化技術(shù)融入課程教學(xué)已成為各學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨勢。對于信息化技術(shù)而言，也必將會成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與豐富教學(xué)內(nèi)容的重要工具。本文作者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗，就信息化技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用問題，從自身角度進(jìn)行了深入的探討。

關(guān)鍵詞： 信息化技術(shù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用

引言

數(shù)學(xué)作為一種抽象性的學(xué)科，對于學(xué)生的抽象思維與邏輯推理能力要求相對較高。對于現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)加強(qiáng)信息化多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將過去“黑板加粉筆”的教學(xué)呈現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變成由聲音、文本、圖像、動態(tài)視頻等因素組成的課件呈現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，讓信息化多媒體技術(shù)發(fā)揮出其優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。然而，對于理論性與抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科而言，應(yīng)在注重信息化多媒體技術(shù)應(yīng)用的同時，結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與中學(xué)生的需求等因素，讓信息化多媒體技術(shù)充分發(fā)揮出其優(yōu)越性。因此，在注重課件演示、課程教學(xué)軟件應(yīng)用的同時，還應(yīng)充分考慮數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時，使他們獲得合情推理與逆向思維能力的提高。同時，在利用信息化多媒體技術(shù)的同時，既要考慮到其優(yōu)越性，又不能忽略其產(chǎn)生的負(fù)面影響，爭取做到對它的合理利用，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。為此，筆者就信息化技術(shù)的應(yīng)用問題進(jìn)行以下探討。

1.運(yùn)用信息化多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

好奇是每一個學(xué)生的天性，每個學(xué)生都希望能在學(xué)習(xí)過程中接觸到新鮮的事物。信息化多媒體技術(shù)的出現(xiàn)能夠很好地把握住學(xué)生的這種心理，既能實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，又可以感受到新鮮的視覺與心理感受，從而充分調(diào)動起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，大部分初中數(shù)學(xué)教師都是嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)大綱的要求來開展教學(xué)，使學(xué)生長時間沉浸在枯燥乏味的課堂氛圍中，從而將學(xué)生與豐富的學(xué)習(xí)資源完全隔離起來，致使他們逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。將信息化多媒體技術(shù)引入初中數(shù)學(xué)課堂，能夠利用生動形象、圖文并茂的媒體影音元素，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，通過調(diào)動學(xué)生各種感官的參與，激發(fā)起強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動機(jī)。

通過信息化多媒體技術(shù)的引入，可以有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)。如在判斷一個函數(shù)是否為指數(shù)函數(shù)時，可通過制作一些軟件來對學(xué)生的判斷做出評價。當(dāng)學(xué)生回答正確時，可以響起一陣掌聲或出現(xiàn)一張笑臉，這種鼓勵會激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，可以發(fā)出一種小朋友生氣的聲音，告訴學(xué)生“你答錯了”。這樣，當(dāng)學(xué)生得知自己的答案錯誤時也不會趕到沮喪，他們會因為得到鼓勵而繼續(xù)努力。

2.運(yùn)用信息化多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生建立起良好的空間意識

初中階段的學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，抽象思維相對較差。為了改變這一狀況，可通過對信息化多媒體技術(shù)的應(yīng)用，幫助學(xué)生建立起相應(yīng)的空間概念與意識，以有效實現(xiàn)學(xué)生由形象思維到抽象思維的過渡。例如，在“立體圖形與平面圖形”這一課程教學(xué)時，教師可以利用信息化多媒體技術(shù)為學(xué)生演示長方體與圓錐的展開圖形，這樣不僅可以讓學(xué)生鞏固以前學(xué)過的知識，還能自然地引入新的教學(xué)內(nèi)容，同時還能有效實現(xiàn)學(xué)生新舊知識點(diǎn)的良好銜接，為他們空間意識的形成打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生的抽象意識獲得相應(yīng)提升時，可以讓他們自己想象立體圖形的展開圖形，并通過信息化多媒體技術(shù)的演示，讓他們自己去比對。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生建立起清晰的表象，從而有效克服形象思維與抽象思維之間存在的矛盾，引導(dǎo)他們建立起良好的空間意識。

3.運(yùn)用信息化多媒體技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)以致用

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)課程新課標(biāo)要求，在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力。然而，由于受到空間、時間、教學(xué)條件等因素的限制，學(xué)生無法建立起符合實際情況的問題情境，從而在很大程度上制約了學(xué)生用已學(xué)知識解決實際問題能力的發(fā)展。信息化多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，為解決這一問題提供了良好的途徑。例如，在教“三角形相似”相關(guān)內(nèi)容時，可以通過信息化多媒體技術(shù)的演示來作一些相應(yīng)的輔助線，方便學(xué)生解決問題。這會給學(xué)生一種直觀的啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生在生活中遇到問題時會自己想辦法借助一些理念或工具來將問題解決。因此，利用信息化多媒體技術(shù)能夠為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題情境，讓他們身臨其境，將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中去，從而有效提高他們分析、解決問題的能力。

4.制作適用課件，提升教學(xué)效率

在利用信息化多媒體技術(shù)開展教學(xué)工作時，應(yīng)充分重視多媒體課件的適用性，明確教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對性地解決教學(xué)過程中的實際問題。因此，在今后運(yùn)用信息化技術(shù)教學(xué)時，應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)理論的要求，精心備課，制作出符合學(xué)生學(xué)習(xí)與心理需求的課件。在課件的制作過程中，應(yīng)精心制作，以達(dá)到最佳效果。同時，還應(yīng)加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的個性分析，多選擇適合多媒體教學(xué)的材料來開展教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)對學(xué)生的聽課情況進(jìn)行仔細(xì)觀察，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，以拉近與學(xué)生之間的距離，建立起新型的師生關(guān)系。在多媒體教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重對肢體語言、表情的把握，讓教學(xué)手段做到優(yōu)勢互補(bǔ)，真正實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課程的高質(zhì)量教學(xué)。

結(jié)語

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行給教學(xué)工作的開展帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，我們應(yīng)順應(yīng)新的教學(xué)理念，加強(qiáng)對于信息化技術(shù)多媒體手段的應(yīng)用，為學(xué)生們營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。在此過程中，教師還應(yīng)對教學(xué)方法與內(nèi)容進(jìn)行不斷的完善與創(chuàng)新，以真正提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率與學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。