掌握信息整合的語言手段，提高學生英語書面表達能力

黃夢潔

【摘要】? 本文結合高三英語備考課堂教學實踐，以作文題《介紹中國傳統(tǒng)文化--剪紙》為例，探討在高三英語書面表達的備考中，如何運用語言手段對英語書面表達進行信息整合，從而幫助學生提高書面表達的語言綜合運用能力，提升英語書面表達的水平。

【關鍵詞】? 高三英語備考 信息整合 語言手段 綜合運用

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-094-02

一、引言

英語書面表達一直是高考英語的重點，也是學生英語學習過程中不可避免的難點。英語書面表達不僅要求學生有大量語言知識的積累，而且也要求他們具有較高的語言綜合運用能力，并善于運用英語思維來組織寫作思路。同時，隨著新課程改革的進一步推進，英語學科核心素養(yǎng)的進一步落實，《英語課程標準》中強調在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此，筆者認為，在整個高中英語教學中，英語教師除了應該在微觀上引導學生積累詞匯、句型結構等語言知識以外，還應該注重培養(yǎng)學生語言產出方面的綜合運用能力。

筆者在高考備考實踐中進行了各種話題的書面表達訓練，經(jīng)過總結，發(fā)現(xiàn)高三學生書面表達方面主要存在以下幾個問題：詞匯貧乏，搭配不當;用詞用句趨易避難，語法不通;信息處理不當，條理紊亂;缺乏布局，行文混亂等。那么在高三英語備考中，教師應該如何引導學生呢？筆者今天將以高三具體教學實踐為例，從信息整合的幾種語言手段入手，談談高三英語教師在備考過程中如何增強學生的書面表達能力。

二、高中英語書面表達中常用的信息整合手段

高考書面表達不是單純的命題作文，不能隨意選材，任意發(fā)揮，它要求考生圍繞特定話題，根據(jù)所給內容材料，在限定字數(shù)內組織文章，又要包含所有要點;它又不同于翻譯，不能簡單羅列要點，逐一進行中譯英，而是一種指導型寫作（guided writing），給出大致的框架和要求，考生需要在所給信息的基礎上適當發(fā)揮，運用學過的英語知識和掌握的技能技巧，準確應用語法和詞匯以及一定的句型，緊扣主題，適當添加細節(jié)，綜合運用各種能力把有關信息整合起來，清楚連貫地表達自己的意思。盡管考生的自由發(fā)揮空間越來越大，這對考生的寫作能力的要求也越來越高。

同時，高考作文評分標準中，達到第五檔（21-25分）要求考生“應用了較多的語法結構和詞匯”，“具備較強的語言運用能力”;“有效地使用語句間的連接成分，使全文結構緊湊”。因此，學會利用語言手段來將各種有關信息有機地整合起來，體現(xiàn)較強的語言運用能力，就變得尤為重要。

例：假設你是李明，你的國外網(wǎng)友Eric在網(wǎng)上看到幾幅中國剪紙（Chinese paper cut），Eric對此很感興趣，給你發(fā)來郵件詢問有關中國剪紙的信息，請你根據(jù)下表提示給他回復郵件。

要求：1. 文中不得出現(xiàn)真實的人名和校名;

2.可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫;

3. 詞數(shù)：120個詞左右。

以上述作文題為例，在進行信息整合時，通?？梢允褂靡韵逻@幾種語言手段：

1.運用過渡性詞語進行銜接

書面表達的一項重要的評分標準是行文的連貫性，起銜接作用的連接詞相當于信息之間的“潤滑劑”，使整個文本更加流暢通順。

筆者從“起”、“承”、“轉”、“合”四個角度分類歸納常用的過渡性詞語：

（1）“起”，即“開始”：at present， first of all， to begin with， for one thing， on the one hand， nowadays， currently...;

（2）“承”，即“承上啟下”，可順承，可舉例：and， also， besides， moreover， furthermore， in addition， additionally， whats more， in other words， for example， secondly...;

（3）“轉”，即“轉折”：although， but， however， in contrast， in spite of， on the other hand， yet， nevertheless， unfortunately...;

（4）“合”，即“總結”：above all， accordingly， as a result， consequently， in a word， to sum up， in conclusion， in summary， therefore， thus， in short...

例：Most people in different parts of China are fond of paper cutting. They do well in it， too.

Most people in different parts of China not only are fond of paper cutting but also do well in it， too.

在過渡語的積累方面，教師應善于從邏輯思維的角度出發(fā)引導學生進行系統(tǒng)化整理，同時，學生也要學會靈活運用，這樣可以增強整合語篇的能力。

2.巧用代詞保持上下文邏輯一致

不同于運用過渡性詞匯作為連接詞，上下文如果能恰當運用代詞的指代關系，則是語篇中的隱性銜接，這對學生的邏輯能力和行文能力要求更高。筆者在批改學生作文時，發(fā)現(xiàn)有學生在介紹剪紙時出現(xiàn)這樣一個句子：

“Both the young and old are fond of paper cut. There are various shapes of paper cut. People usually put paper cut on the windows during the Spring Festival. ”

乍一看句子覆蓋了題目所給信息，但是仔細一讀，就會發(fā)現(xiàn)paper cut出現(xiàn)了3次，這不僅啰嗦重復，也使得上下文讀起來彼此割裂，句子缺乏連貫性，信息聯(lián)系不緊密。這就需要我們引導學生，學會運用代詞來指代上文所提名詞，提高句子之間的隱性銜接，保持上下文的緊湊。修改后的句子如下：

“Both the young and old are fond of paper cut. There are various shapes of it. People usually put it on the windows during the Spring Festival. ”

這一部分的練習及代詞意識的培養(yǎng)，不僅有助于提高學生把握文本的隱性銜接手段，提高句子的連貫性，也有利于學生備考閱讀理解時更好地解決詞義猜測類的題目。

3.使用介詞短語對句子進行合并

利用介詞短語對句子進行合并，介詞短語通常在句中作狀語或定語，能夠更加簡潔連貫地描述出所要表達的內容。

例1：Chinese paper cut has a history of over 2，000 years. It still enjoys great popularity both at home and abroad.

With a history of over 2，000 years， Chinese paper cut still enjoys great popularity both at home and abroad.

例2：

Chinese paper cut varies in shapes. They are birds， animals， flowers and so on.

Chinese paper cut varies in shapes， including birds， animals， flowers and so on.

4.巧用非謂語動詞

非謂語動詞在近幾年高考中一直是重點，同時也是一個難點。在英語的寫作中，如果能正確使用非謂語動詞，這能彰顯學生深厚的語言功底，無疑能使閱卷老師眼前一亮。當然，前提是學生能正確掌握它們所表達的基本含義。常用的非謂語動詞主要有以下三類：

（1）現(xiàn)在分詞（doing）表主動，表示該動詞的動作同時發(fā)生或緊接著發(fā)生。

（2）過去分詞（done）表被動，表示該動詞的動作在謂語動詞的動作之前發(fā)生。

（3）不定式（to do）表目的或者將來，該動作發(fā)生在謂語動詞之后。

例1：I know that you are enthusiastic about Chinese paper cutting， so I feel like sharing some information concerning this typical Chinese element with you.

Knowing that you are enthusiastic about Chinese paper cutting， I feel like sharing some information concerning this typical Chinese element with you.

例2：Paper cut enjoys great reputation both in ancient and modern times. It is widely acknowledged as a quintessence of Chinese traditional culture.

Enjoying great reputation both in ancient and modern times， paper cut is widely acknowledged as a quintessence of Chinese traditional culture.

5.使用主從復合句

最常見的主從復合句有狀語從句、定語從句、名詞性從句（主語從句、賓語從句、表語從句及同位語從句）。使用主從復合句，要求學生明確兩個句子之間的邏輯關系，同時扎實掌握正確選擇連接詞的能力。復合句的運用能使文章的表達更加靈活、復雜，有文采。

例1：Usually， paper cutting are delicately cut into various shapes， such as birds， animals and flowers. They are vivid and appealing.

Usually， paper cutting are delicately cut into various shapes， such as birds， animals and flowers，which are vivid and appealing.

例2：In China， a great number of people are fond of cutting paper into various shapes. Most of them even do well in this handcraft.

In China， a great number of people are fond of cutting paper into various shapes， most of whom even do well in this handcraft.

例3：Paper cut is usually stuck/pasted up on the windows. It is a symbol of good luck and best wishes.

Paper cut is usually stuck/pasted up on the windows， which is a symbol of good luck and best wishes.

6.巧用同位語對句子進行合并

在句子中我們通常可以使用同位語對一個名詞進行解釋或補充說明。同位語的運用可以使句子更加言簡意賅。

例1：Paper cut is a delicate folk handcraft. It is more and more popular both at home and abroad.

Paper cut， a delicate folk handcraft， is more and more popular both at home and abroad.

例2：Paper cut is widely acknowledged as a quintessence of Chinese traditional culture. It enjoys great reputation both in ancient and modern times.

Paper cut， a quintessence of Chinese traditional culture， enjoys great reputation both in

ancient and modern times.

對比以上修改前與修改后的句子，不難發(fā)現(xiàn)，運用了同位語的句子，更加簡潔明朗。

7.綜合練習：運用上述語言手段將以下句子整合成為一個句子：

①Paper cutting is a typical Chinese element.

②Making it needs extraordinary skill.

③Fortunately， this skill has been passed down from generation to generation.

④This makes it possible for people in different parts of China to appreciate it.

Making paper cutting， a typical Chinese element， needs extraordinary skill， which，

fortunately， has been passed down from generation to generation， making it possible for people in different parts of China to appreciate it.

三、在平時教學中幫助學生掌握信息整合語言手段的實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。上述六種常用的語言手段理論上怎么描述終究是紙上談兵，并且能力的培養(yǎng)也并非一朝一夕、一蹴而就的。真正要幫助學生得到該方面能力的提高，關鍵在于平時不斷的練習及有針對性的培養(yǎng)。筆者認為高三教師在平時的教學中，可以從以下幾方面入手：

1.鞏固學生的語法知識。要培養(yǎng)學生充分掌握各種語言手段，不可避免地要在高三復習過程中掃清語法障礙，牢牢掌握各種語法知識，比如介詞短語、非謂語動詞、定語從句、名詞性從句等。所以教師可以在復習語法知識時，從語法填空遷移到語法知識在寫作中的應用，使學生能夠掌握語法知識后靈活地將其正確運用。

2.加強學生遣詞造句的能力。有了一定的語法知識做依托，應當重點加強學生對英語詞匯慣用法及英語句式的使用，比如在課堂上可以給出幾個特定信息，讓學生自己整合加工，產出句子，同時還可以同伴互評，一起對同學的句子進行修改升級。

3.培養(yǎng)學生長難句分析的能力。要求學生更好地整合信息，寫好句子，首先得提高學生對長難句的鑒賞和分析的能力。教師可以在閱讀教學中挑選一些典型的長難句，引導學生進行斷句分析，這不僅能夠培養(yǎng)學生閱讀時對信息的分析能力，有助于解決閱讀理解細節(jié)推理題的解題能力，同時可以更好地掌握句子的結構及整合方式，這對于寫作也有一定的指導意義。

4.可以適當讓學生背誦優(yōu)秀范文或優(yōu)秀句子。寫作是一種產出型的任務，要有一定的輸出，必須要有一定知識量的輸入。積累了一定的詞匯句型，還需要由點到面。優(yōu)秀范文可以給學生提供一個寫作的參考方向，同時也是一種直接有效的積累，可以讓學生對文章框架，信息整合，句子銜接有一個整體上的理解。“量變引起質變”，積累到一定程度，學生胸中有丘壑，寫作時自然能信手拈來。當然，教師必須做好引導，避免學生死記硬背，生搬硬套。

5.加強學生邏輯思維的培養(yǎng)。英語文章和漢語文章在各個方面都存在著顯著的差異，因此，“要培養(yǎng)學生有效地掌握信息整合及相應的語言手段就應當著重對學生思維方式進行培養(yǎng)，而不是著眼于局部分析”。因此教師在平時的英語教學中，可以有針對性地選擇一些英語的真實語料，讓學生培養(yǎng)英語的思維方式，這不僅有利于幫助學生以英語思維整合信息，同時也有利于閱讀、完形等題型的備考。

“教無定法，貴在得法?！鄙鲜鍪枪P者自己在教學實踐中總結的一些經(jīng)驗，教師們應根據(jù)自己學生的具體學情選擇適合的方式。

四、結束語

本文以高三復習過程中遇到的一篇介紹中國傳統(tǒng)文化--剪紙的作文為例，探討了幾種較為常用的信息整合的語言手段，由于近幾年高考作文的趨勢是“講好中國故事，傳播中華文化”，以這篇作文為例，可以幫助學生樹立文化自信心，同時，也可以舉一反三，將所學語言手段遷移到同個類型的作文中。要寫出一篇優(yōu)秀的英語作文需要很多方面的努力，對于大部分處于中等水平的學生來說要達到第五檔著實不易。如果教師能引導學生切實有效地掌握整合信息的語言手段，可以提高學生的語言運用能力，安排文章內容的能力，得到改善英語作文的方法。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《英語課程標準》，2017.

[2]黃國寶，提升高中生英語書面表達水平的策略探究[J].中學外語教與學，2018（5）：50-53.

[3]李燕，掌握信息整合和語言手段，提高學生基礎寫作水平——以人物描寫為例[J].英語教育研究，2012.（36）：198-199.