多角度探索思品課情境教學的創(chuàng)新途徑

范藝勇

長期以來，在《思想品德》課教學中由于內容過于枯燥、乏味、抽象，與初中生的年齡、心理認識水平有一定的差距，而且教師在教學中更關注的是學生對知識的掌握及成績的提高，往往把學生當作一個消極被動接受知識的容器和貯存式的倉庫。這種封閉式的教學模式扼殺了學生的創(chuàng)造性。在他們心目中，思想政治課就是“催眠課”，僅有教師在講臺上演“獨角戲”。很顯然，這種教學模式已不符合新課程改革的理念。我們應該好好反思一下，怎樣才能把原本枯燥無味的思想政治課變成他們喜愛、倍受歡迎的課程？

我認為在新課程改革與理念的指導下，怎樣營造學生自主、合作、探究的空間非常重要。而創(chuàng)設情境、實現(xiàn)師生互動是營造這一空間的有效方法，也是提高思想政治課教學效率的良策。馬克思辯證唯物主義告訴我們：人的認識是從感性認識上升到理性認識，又將理性認識具體回到實踐的過程。這是學生獲取、理解知識的途徑，也是學生學習心理發(fā)展的規(guī)律，而創(chuàng)設情境教學是符合這一規(guī)律的。我們可以根據(jù)教學內容創(chuàng)設新穎、可行、開放的情境進行教學，激勵學生在情境中思考、探索、合作，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，以達到師生之間的互動。

一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境

學生本身就是現(xiàn)實生活中的一份子，利用發(fā)生學生身邊事例來創(chuàng)設情境。一方面使課堂教學更形象、更實效，激發(fā)了學生的學習興趣；另一方面又避免了空洞的說教，使得教育更具有說服力，符合《新課程標準》提出的“理論聯(lián)系實際”的教學原則。

例如，在講到《文明交往禮為先》時，我就采取了發(fā)生在身邊的一些事情作為“反面教材”。比如：說臟話、罵人、起綽號、男生留長發(fā)、染發(fā)等圖片一出現(xiàn)，立即調動了學生的參與熱情。他們針對以上現(xiàn)象大膽談了自己的看法。紛紛表示以上這些現(xiàn)象在生活中確實是實際存在的，并且通常是漠然視之，見怪不怪。主要是沒有認識到這種行為后果的嚴重性，覺得做的很不夠，非常慚愧。表示以后要從小事做起，嚴格規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好的文明習慣，與同學文明交往。我覺得通過這種形式，一方面提高了學生辯論是非的能力；另一方面正確引導了學生的言行。事例從生活中來又服務生活，因此，教師應結合教學內容，聯(lián)系學生的實際認知水平，盡可能地創(chuàng)設“生活”情境。

二、借助多媒體教學手段來創(chuàng)設情境

隨著現(xiàn)代遠程教育設備的不斷發(fā)展，許多兼俱影、像、聲、光等功能的教學設備：如投影儀、錄像、計算機多媒體等充實到我們的課堂教學中，為我們的教學增添了亮麗的色彩。教師可以根據(jù)教學內容的特點，精心設計課件，運用電教設備為學生創(chuàng)設最佳的“視聽”情境。多媒體資源的運用可以化抽象為形象，變枯燥為生動有趣，增強教學過程的趣味性和可信性，使課堂教學收到意想不到的最佳效果。

例如，在講到《家·溫馨的港灣》這一課時，我首先選用多媒體播放了許多反映家庭溫馨、其樂融融的幸福場面。這些圖片一方面直觀、形象地反映了家庭的溫暖、幸福、和諧，另一方面也激發(fā)了學生對幸福家庭的向往和追求。

三、搞好小組討論，增強創(chuàng)設情境的效果

小組討論，作為學生小組內的交流、探討的一種班級成員之間的互動方式，有著師生對話無可替代的作用。小組討論作為合作學習的一種方式，提供給學生相互作用，融入課堂學習的機會，使的所有學生都有機會表達自己的思想、觀點，鍛煉和證實自己的能力。聽取同伴的想法，糾正他人的錯誤，可以豐富自己的知識、集思廣益、開闊視野，形成新思路、新方案；向同伴解釋疑問、陳述自己的理解，也是一種學習的方式，聽說雙方均能從中受益。

例如，在講到《調節(jié)和控制好自己的情緒》時，我就運用了小組討論的形式。在我提出“怎樣調節(jié)和控制好自己的情緒”的問題后，每個小組在小組長的帶領下主動參與，積極探討。小組討論為全體同學的積極參加了一個良好的氛圍，整個班級的課堂氣氛非?；钴S，最后每個小組選派代表匯報了自己小組的見解?？梢钥闯鐾瑢W們在討論過程中都動了腦筋，想出的方法既有創(chuàng)意又非常實用。所以我覺得如果教學內容允許，可以把課堂交給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。這樣既創(chuàng)設了快樂的教學情境，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

四、通過組織各種實踐活動創(chuàng)設情境

我們在思品課堂上，還可以通過小品表演、辯論會等形式來創(chuàng)設情境。小品表演的形式大家喜聞樂見，簡單易行。它可以給學生提供一個實踐平臺，學生在活動中明理，在明理中導行。這種形式可以刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。采取辯論會的形式可以使學生在辯論過程中碰撞出思維的火花，從而更加全面深刻地認識問題，做出正確、理智的選擇。

比如，在學習《多彩的生命世界》時，我舉了一個實例：在某風景區(qū)，一只喜鵲被纏于樹上，拼命掙扎。有人撥打了“１１０”報警電話，由于救助難度較大，巡警又調來了升降機，終于挽救了小鳥的生命，許多人為小鳥的重返藍天而鼓起掌來。課堂上，我以“為了一只鳥，這樣興師動眾的值不值得嗎？”為題展開辯論。辯題一出，同學們正反雙方展開了一番唇槍舌戰(zhàn)，各自擺事實、講道理、旁征博引、深入淺出，非常精彩。直到最后師生達成共識：應該救。小鳥也有生命，我們要善待大自然，愛護環(huán)境，保護動植物。其實，在辯論的過程中，同學們隨著辯手的有理有據(jù)的辯論，對此問題逐漸有了深刻的認識，也從中了解更多關于珍愛生命方面的道理。

總之，情境教學主要是為了調動學生主動、合作、探究學習的積極性，真正使教學過程實現(xiàn)師生互動，達到“教學相長，寓教于樂”的目的。但它僅僅是教學的一種方法，不是一把萬能鑰匙。只要符合新課程的理念，能培養(yǎng)學生學會學習的能力，就是有效的教學方法，都值得我們去積極探索、大膽實踐。